千米小说网

第二 阅读教学的内容与方法（第4页）

对于以中心句统帅全文的课文，用这种方法概括主要内容比较准确、快捷。只要摘录中心句，稍加改动，就可以成为主要内容。例如《富饶的西沙群岛》一课，第一自然段就有一个总领全文的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，抓住这个句子，就可以概括出课文的主要内容：写西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

（四）体会课文思想感情、概括课文中心思想的方法

阅读一篇文章，单是理解主要内容是不够的，还要进一步了解作者的意图，明白作者通过课文的内容赞扬、批判什么，反映什么，说明、表达什么，也就是要体会课文的思想感情，进而概括课文的中心思想。

在不同的文章里，作者的思想感情表达不尽相同，有的比较单一，有的却比较复杂。例如，同样是赞扬人物高尚品质的文章，《小摄影师》一课体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护；《一夜的工作》一课则不仅赞扬了周总理“辛勤工作”、“生活简朴”这两方面的品质，而且抒发了作者对周总理的崇敬和热爱的思想感情，这篇文章的思想感情表达就复杂一些。因此，我们必须认真阅读课文，通过对内容的思考，体会作者的思想感情，也就是课文的中心思想。

体会课文思想感情、概括课文中心思想的常用方法有以下几种。

1。主要内容分析法

主要内容分析法是概括中心思想最基本的方法。许多课文的中心思想没有直接点明，必须通过对课文人、事、景、物的描述的思考才能领悟出来。因此，概括这类课文的中心思想，就要认真阅读课文，在把握主要内容的基础上，分析作者为什么这样写，然后才能领悟文章的中心思想。例如，《和时间赛跑》一课主要叙述“我”从外祖母去世这件事知道了过去的就不会再回来，并和时间赛跑的故事。分析主要内容后概括出中心思想为：本文通过记叙“我”从外祖母去世这件事知道了过去的就不会再回来，并和时间赛跑的故事，教育我们要珍惜时间，和时间赛跑才会成功。

2。文题分析法

有些文章在题目上直接点明了中心思想。例如，《中国救援队员，真棒！》就是赞扬了中国救援队员对其他国家的人们无私帮助的品质。运用分析文题法来概括中心思想要注意的是，课题虽然点明中心，但课题往往是课文意思浓缩后的词语或短句，要概括成中心思想，还必须加上自己对内容的领悟，把课题扩展成意思完整的句子。

3。重点段落概括法

不少课文中有能表现文章中心思想的重点段落，抓住这些重点段落进行分析，就能得出课文中心思想。例如，《落花生》的第十三自然段讲道：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话就是课文的中心。

有些课文的重点段落包含几个自然段，这就要先概括出段落大意，再根据段落大意推想出文章的中心思想。

4。中心句分析法

在一些文章中，有直接反映文章的中心思想的中心句，抓住这些中心句，就能很容易地概括出文章的中心思想。

有的中心句在文章的开头。例如，《詹天佑》开头的“詹天佑是我国一位杰出的爱国工程师”一句就是“中心句”。有的中心句在文章的中间。例如，《落花生》一课的“中心句”出现在第十三自然段：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”有的中心句在文章的结尾。例如，《再见了，亲人》一课最后一句“我们的心跟你们永远在一起”，点明了中朝两国人民深厚友谊的中心。

5。抒情、议论分析法

有的课文，作者会把中心思想放在自己的议论部分来表达。例如，《白杨》一课，我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不是，他也是在表白自己的心”的一段议论概括出课文的中心思想。

有的文章通过抒情的句子表达出中心思想。例如，《草原》一课的最后一句“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就充分体现了蒙汉两族人民团结友好的情谊这样的中心思想。

6。语言分析法

以写人、记事为主的记叙文，作者有时候会把中心思想放在人物的语言中表达出来。例如，《登山》一课就能从列宁说的话“我们应该每时每刻处处锻炼自己的意志”一句中找出文章的中心思想所在。

五、朗读、默读、诵读

《语文课程标准》主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中获得真正的阅读能力。朗读、默读、诵读是阅读教学的重要方法，也是学生必须掌握的阅读技能。

（一）朗读

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。古人云，书读百遍，其义自见。朗读有利于学生加深对文本的理解，积累语言素材，培养良好的语感，受到情感熏陶和教育。它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。

1。朗读的目标要求

《语文课程标准》第一至三学段的朗读目标是，第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

由三个学段的朗读目标可以看出，“正确、流利、有感情”是目标要求的核心。“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字音，吐字清楚，发音响亮，读时要做到不错字、不丢字、不添字、不重复、不唱读；“流利”，是要求朗读时语气要连贯、通畅，能读出句读和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”，是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的情感传达出来，同时有主体的感情渗透其中。

三个学段的朗读目标看上去十分相似，但仍存在差别。例如，第一学段提“学习用”，是指初步学习用普通话朗读，其间要重视教师的指导作用；第二学段提“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程；第三学段提“能用”，强调学生朗读能力的形成，要求学生基本达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的水平。

2。朗读的训练形式

在阅读教学中，对学生进行朗读训练的形式是多种多样的，比较常用的有齐读、自由读、小组读、个人读、引读、分角色读、表演读、比较读、轮流读、竞赛读等。

每一种形式的朗读都有各自的优点，如齐读，可让更多的学生参与到朗读中来，能激发孩子的朗读兴趣，对增强气势、渲染气氛有很好的效果；如个人读，有利于照顾学生的个体差异，能让每个学生在比较充分地理解课文的基础上进行朗读；再如引读，有利于引导学生在读中领悟文章的思想内容，促进思维的发展。在教学时，教师要根据文本特点和学生实际精心选择适合的朗读形式，学生的朗读才会更有成效。

3。朗读的训练指导

（1）扫除语音障碍。

在初读课文时，要让学生根据自己的理解，读准字音，看清字形。在学生自读后，教师可进行抽查，对容易读错的字、词、句做出纠正和引导，要把集体读和个人读结合起来，让全体同学都能真正把课文读准确。

（2）提供示范，掌握技巧。