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第二 阅读教学的内容与方法（第6页）

精读又叫细读，是阅读的一种基本形式。通过精细的研读，把文本反复读通，读懂，读透。作家秦牧曾把精读比喻为老牛的“反刍”，咀嚼食物时先咽下去，再回到嘴里细细咀嚼，然后再吞咽下去消化吸收。这个形象比喻告诉我们，精读就是要反复品读文本，细心领会，从而加深对文本的理解，领悟作者的思想感情。

《语文课程标准》虽然没有明确提出精读的问题，但在“教学建议”里有这样一段话：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”我们可以把它当做对精读的要求。具体地说，精读的要求为：认真理解词句，领会其表达的深层含义和感情色彩；理清文本脉络，能概括段落大意，把握主要内容和中心思想；领悟文本的表达方式和写作特点。

（二）略读和浏览

“略读和浏览”在日常的学习和生活中运用极其普遍，掌握这两种阅读方法，对现代信息社会中的公民阅读能力提高有着至关重要的作用。

《语文课程标准》对“略读和浏览”的目标要求是，第二学段：学习略读，粗知文章大意。第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。“教学建议”指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“评议建议”指出：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

略读就是粗略地看，与精读一字不漏地看不同，它着眼于通观大意，整体把握文本内容，快速捕捉重要、关键的信息。

浏览，是大略地看，一目十行地读，它是一种快速阅读的方法，目的在于提取信息，扩大知识面，多采用扫描、跳读、解读等形式进行。

略读和浏览对于小学生的课外阅读有着重要作用。语文教材中有许多课文，如《丑小鸭》、《少年闰土》、《景阳冈》、《草船借箭》等分别是从《安徒生童话》、《鲁迅小说集》、《水浒传》、《三国演义》中节选而来的，如果学生想阅读原著，可采用略读或浏览的方法。而在课余阅读杂志报纸、上网搜集资料等时，则比较适宜采用浏览的方法。

七、复述、背诵

复述和背诵是小学阶段训练学生口头表达能力的一种重要形式，是积累语言材料的有效方法。

（一）复述

复述是让学生在理解课文内容的基础上，用自己的话把课文的内容叙述出来的学习方式。在阅读教学中，复述既可以检查学生对课文的理解程度，又能让学生积累词句，提高语言表达能力，促进学生逻辑思维的发展。

复述时要注意：①要求用普通话复述，声音清楚响亮，态度自然得体。②能把课文的语言与自己的语言结合起来复述，表达要准确、连贯。③复述不能改变原文内容，不能增、删情节，即使是创造性复述，也要以原文为依据。

复述的一般方法有以下几种。

1。详细复述

详细复述，要求学生按课文的顺序把主要内容清楚、连贯地讲出来。一般适用于篇幅短小、故事性强的文章或长课文的重要片段。在复述时，教师可给学生提供一定的“中介”，如提纲挈领的词语、启发性的提问、提示性的图画、表格等，引导学生理清课文思路，揭示重点，降低复述的难度。

简要复述，要求抓住课文的主要内容做概括的复述。简要复述的训练可以放在中高年级篇幅较长、情节较复杂的课文中进行。最常用的方法是抓关键词语归纳段落大意，然后将段意连贯起来。也可以列成小标题，然后围绕小标题有层次地进行复述。还可以编写简明、扼要的复述提纲，根据提纲，结合关键词进行复述。

3。创造性复述

创造性复述是指在掌握课文的中心思想的基础上，改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥想象，用不同的方式组合原文的复述形式。创造性复述要求较高，一般适合高年级的学生训练。

创造性复述常见的方法有以下几种：一是改变顺序，可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。二是改变体裁，比如将课文中的古诗改为记叙文的形式进行复述。三是改变人称，如把第三人称改用为第一人称，将第一人称改用为第三人称等。四是补充情节，如讲解《她是我的朋友》一课，可让学生们补充大家听了小男孩说的话后的情形，使复述趣味性增强，丰富学生的想象能力。

（二）背诵

背诵是积累语言材料、培养语感、提高口头表达能力的一种重要方法，通过背诵可以加深对课文的理解，增加知识储备，锻炼记忆力，促进思维力的发展。

对于背诵的内容，《语文课程标准》主张首先背诵古今中外的优秀诗文，其次是名言警句、优美词句、精彩段落，以及从各种途径获得的语言材料。对于背诵的数量，《语文课程标准》也做了相应的规定：第一、第二学段背诵优秀诗文（段）各50篇，第三学段背诵60篇（段）。

背诵的要求和朗读一样，都要做到正确、流利、有感情。要使用普通话，声音清楚响亮，不错字、丢字、添字，不重复，注意停顿，速度得当。背诵要建立在对课文理解和反复阅读的基础上，一般来说，有以下几种方法。

1。抓住课文线索背诵

背诵全篇课文，可理清课文层次，明确段与段之间的关系，以课文的线索为引导进行背诵。如《雷雨》一课，就可以抓住“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的行文线索进行背诵。

2。抓关键词背诵

在课文或某些段落里，总有一些能帮助记忆的关键词语，背诵时抓住这些词语，就有了较明确的方向，能较快、较完整地进行背诵。如《燕子》的第一自然段描写的是燕子的外形特点，只要抓住“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀”、“活泼机灵”这几个词，按顺序背诵有关的句子，就能顺利地背出全段来。

3。填空式背诵

在训练时，老师不出示需要背诵段落中的重点词语，而是以引读的形式或填空的形式，带领学生按原文进行填空，学生完成填空的过程就是背诵的过程。

总而言之，在字、词、句、段、篇的教学中，指导学生认真进行朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、复述、背诵等方法的学习与训练，才更有利于学生语文素养的形成和阅读能力的提高。

[1]雷玲：《好课是这样炼成的》，20页，上海，华东师范大学出版社，2006。

[2]吴忠豪：《小学语文课程与教学论》，279页，北京，北京师范大学出版社，2008。