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第二 阅读教学的内容与方法（第5页）

针对小学生模仿能力强的特点，教师可通过自己的范读或多媒体示范朗读，让学生较快地掌握朗读的技巧，并进行模仿，达到以读促读的目的。

（3）创设情境，引导感悟。

在学生理解课文内容的基础上，创设情景交融的氛围，引导学生在情境中体验感悟，这样在孩子们朗读时才能感情投入，才能自然而然地读出“味道”来。

（4）要给足“读”的时间。

在教学时，教师应尽可能创造机会让学生多层次地朗读课文，给予学生充分朗读的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。

（二）默读

默读是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。由于默读不用出声，所以更有利于集中注意力进行文本的理解和领悟。由于它不受时间、空间的限制，在日常的生活和工作中特别是阅读报纸杂志时经常要运用默读的方式，所以抓好默读训练，是提高阅读效率、培养阅读能力的重要手段。

1。默读的目标要求

《语文课程标准》第一至三学段的默读目标是，第一学段：学习默读。第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

对于默读的要求，体现了循序渐进的原则，在起始阶段要求“学习”默读方法。到中年级时要“初步学会”这些方法，“做到不出声，不指读”就是要和朗读区别开来，逐步脱离朗读，这是对默读的基本要求。到了高年段，则对默读的速度做出了具体的要求。

2。默读的训练指导

（1）注意朗读与默读的衔接。

有研究表明，小学生默读能力的形成，要经历“小声读”和“无声读”两个阶段。“小声读”是朗读向默读过渡的重要阶段，为此，在学习默读的初始阶段可先指导学生“小声读”。读的时候还要提出“边读边想”或“边读边做标记”等要求，为“默读”做铺垫。

在训练过程中，教师应教给学生默读方法并逐步提高默读的要求。例如，默读要做到“三不”，即不出声、不动唇、不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。所谓眼到，就是认真用眼看；所谓心到，就是看到哪里，想到哪里，集中注意力思考、分析课文中提出的问题；所谓手到，就是随时动手作批注。在低年级的学生学默读时，绝大部分学生会有嘴动并发出轻声的现象，注意力也不够集中，读的速度很慢，还不会边读边思考。所以在学生初默读时，可适当放低要求，延长默读时间，教师要做出评价和引导。到了高年级则不但要求学生做到“三不”、“三到”，还要求默读要有一定的速度。

（3）设计问题引导默读。

让学生默读之前，教师要提出有启发性的问题，给学生一种阅读的导向，让学生有目的的读，读有所思、读有所获。例如，教《巨人的花园》一课，就可以带着问题自主探究：为什么说“没有孩子的地方，就没有春天”，使学生通过默读深思，明白快乐要与他人分享的道理。

（4）保证默读的时间。

在教学时，要保证学生有充分的默读时间，不要让默读环节流于形式，体现不出默读的作用。一般阅读一篇中年级的课文，需要3～5分钟。如果时间不够，学生没读完或匆忙浏览完，既无法把握文本的内容，“边读边想”、“边读边做批注”的习惯也无从谈起。因此，教学时，教师要根据文本的长短以及学生的特点，计算好默读的时间，让学生充分地读、思、批注，默读效果才更明显。

（三）诵读

诵读是在对文本达到一定的理解的基础上，将其转化为有声语言的活动，是一种眼、口、耳、心并用的智力活动。俗话说“三分文章七分读”。诵读要求声音洪亮，疾徐有致，还要全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和味道。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁，通过反复诵读，让学生进眼、出口、闻耳、记心，从而加深对文本的理解与领悟，培养学生的语感，提高独立阅读能力。

1。诵读的目标要求

《语文课程标准》具体地提出了诵读的内容和方法。第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

从上面的目标可以看出，《语文课程标准》对诵读提出了两方面的要求：从诵读的内容看，第一学段以儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主，因为它们篇幅短小，富有童趣，朗朗上口，很适宜低年级的学生吟诵。第二、第三学段则以优秀诗文作为诵读材料，并且阅读的范围和诵读的难度逐步增加。从诵读的要求看，第一、第二学段侧重引导学生以体验情感、想象情境的方法感受语言、领悟大意；第三学段强调通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，诵读要求也更趋细化。

（1）诵读强调一个“熟”字。

朱熹在《朱子语类》中对于“读书”有这样一番解释：“大凡读书，须是熟读。读熟了，自精熟；精熟后，理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味，便吃了。须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”读书不是读一遍、两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。读书百遍，其义自见。只有这样，才可能对文本的意蕴有所体悟和触动，才能读出自己的情感。

（2）诵读与领悟相结合。

文本的诵读要有情有境，引导学生认真领悟，用心诵读，学生才能受到文本的感染和教育。如支玉恒老师在教《第一场雪》的“雪大”一段时，要求学生用读来体现雪大的情境，第一个学生读时音量太小，语气平直，老师风趣地问：“这是多大的雪呀？”学生们笑着说：“小雪。”再请一位同学读，大家说：“这是中雪。”第三位同学终于读出了“大雪”，老师又趁热打铁：“还有谁读得比他下的雪还要大？”于是，在朗朗的读书声中，大家体验和感悟到了大雪的气势。[2]

（3）诵读要以想象为助力。

阅读活动要求“寻言以明象”，找到关键词句，把它读出来，就要在头脑中浮现出生动可感的形象。如在读《燕子》中描写燕子的外形的一段时，就要在头脑中像放电影一样，随着语句逐步再现出燕子的整体形象。同时，通过积极的想象，诵读也会更有味道。

（4）渗透诵读的技巧。

诵读往往通过语气的轻重疾徐、声调的抑扬顿挫来达到效果。所以在教学中要适当渗透诵读的技巧，让学生通过诵读感悟文本，带给自己和别人美的享受。

值得注意的是，诵读不等同于朗诵。朗诵是一种艺术表演，有时要配合表情、手势来强化表达效果。诵读是对作品自我感受、自我体验、自我欣赏的一种朗读方式。

六、精读、略读、浏览

精读、略读、浏览是从阅读目的这个角度提出的三种重要的读书方法，特别是略读、浏览，在日常生活中运用非常广泛。

（一）精读