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第二 语文综合性学习教材解读与教学设计（第2页）

学生按照兴趣、爱好和研究的专题不同，自由组合，分成五个学习小组，并民主推举组长，组长在小组内集体制订一份详细的活动计划，并要在组内演说通过。经过全班交流讨论，成立以下学习小组：

Ⅰ诗海畅游组；

Ⅱ民歌童谣组；

Ⅲ知识故事组；

Ⅳ艺术表演组；

Ⅴ诗歌创作组；

Ⅵ网络编辑组。

第二阶段：自主合作，实施计划（课外）

各组按指定的计划进行活动，诗歌组的同学要在老师的指导下上网查询，到图书馆里翻阅资料，阅读报纸、杂志和相关书籍并做分类整理。创作组的同学通过阅读同龄人的诗歌，想想他们是怎样通过诗歌表达自己情感的，并自己试着创作诗歌，与本组同学交流。民歌童谣组的同学邀请当地老人，聆听他们唱芜湖流传的民歌、童谣，并用摄像机拍摄下来，在小组里进行整理。艺术表演组的同学利用休息时间，在老师带领下到少年宫找老师学唱诗歌改编的歌曲及由芜湖民歌改编的舞蹈。知识故事组要通过查资料、走访调查等方法搜集资料后按内容进行分类。

第三阶段：总结经验，成果展示（多媒体教室）

各小组按组排列，展示长达两周的“走进诗歌”语文综合性学习成果。

（一）谈话导入

经过两周的“走进诗歌与诗同行”语文综合性学习活动，同学们无不惊叹诗歌的博大精深，它的确是祖国文化典籍的百花园中一朵引人注目的奇葩。这堂课就来展示我们的学习成果。

（二）分组展示

1。艺术表演组展示

（1）歌舞展示：学生将诗配以舞蹈，演唱朗朗上口的优美诗歌。

（2）小品：学生分别扮演诗歌中的人物角色。

2。诗歌畅游组

（1）多媒体展示学生的诗配画、配乐诗作品——小组成员配乐朗诵。

（2）诗朗诵——组长领诵，其他小组成员集体诵读，让大家从动人的画面上，从传情的乐声中，想象、体味、感受诗歌的艺术魅力。

（3）展示本组同学通过想象为诗歌绘出的生动活泼的画面而创办的诗画报。

3。诗歌创作组

（1）介绍本组同学阅读同龄人写的诗歌的收获，重点说说他们如何通过诗歌表达自己的感受。

（2）朗诵自己创作的诗歌，并展开互动点评。

4。知识故事组

（1）资料展示——学生在广泛搜集诗歌知识、故事和诗人趣闻的基础上进行了整理分类：传说类，知识类，故事类……剪贴成小报、小册子或者制作成电子幻灯片。

（2）诗歌知识竞赛——该组选派组员主持竞赛活动，用电子幻灯片出示赛题，选派两名组员当裁判，公布正确答案，并选派两名组员现场发放奖品。

5。民歌童谣组

（1）组长介绍本组成员如何搜集整理资料的情况并相机展示图文资料、影像资料。

（2）展示本组成员将精选的童谣在跳皮筋、跳绳、踢毽子的同时，拍手击掌吟诵的情景，激发学生形成健康向上的校园文化氛围。

6。网络编辑组

（1）该组同学在组长带领下，请信息技术老师指导，将本次活动作为一条新闻发布到校园网上，并把所有资料整理、合并，建立一个“走进诗歌与诗同行”的专题学习网站，定期刊登同学们抄录绘制的诗配画及配乐诗影像，并刊登同学们创作的诗歌作品，利用网络的互动性，发动同学们用诗歌互赠交流。

（2）展示本组同学录制的各组开展本次语文综合性学习的精彩花絮，交流总结综合性学习的经验和新的收获。

结合案例6-1，我们可以发现，一次完整的综合性学习一般设计为“确定课题——制定方案——开展活动——展示成果”四个阶段。

1。确定课题

综合性学习课题的确立应基于学生的内在需求，源于学生的兴趣。课题确立既可以由学生自主设计，也可以由教师相机诱发。

（1）从语文课堂教学中挖掘。

教师要以教材为依托，拓展教学空间，引导学生从语文课堂教学中挖掘课题。如学习了课文《月光曲》，学生可以去了解贝多芬的生平，欣赏他的作品；学习了唐诗宋词后，可以开展唐诗宋词综合性学习活动，设计“我背诵唐诗宋词”、“我描画唐诗宋词”、“我表演唐诗宋词”等。

（2）从生活实践中确立课题。

课堂学习空间是有限的，而课外学习的空间是无限的，充满个性的。教师要引导学生仔细观察，认真思考生活中各种各样的问题，如“生活中汉字的错用现象”、“公交车上让座情况的调查”、“小学生近视问题”等。在生活实践中发现探究课题，可以培养学生发现问题的意识和解决问题的能力。