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第二 语文综合性学习教材解读与教学设计（第3页）

（3）从自然、社会资源中提炼课题。

校园文化、家乡自然风光、名胜景观、民俗风情、传统文化都可以成为语文综合性学习的资源，并提炼出综合性学习探究的课题，如“听听春天的歌”、“随我去旅游”、“菜市场里的收获”、“漫游商标王国”等。

2。制定方案

综合性学习的课题确定以后，教师要指导学生制定活动的具体方案。一个完整的活动方案一般包括三个方面：做什么，怎么做，将形成什么样的研究成果。具体包括：课题名称、课题组成员、活动分工、活动包括的内容、活动的组织形式、实施综合性学习的各项条件（如时间、场地、经费等）、预期的成果及其成果表现形式等。

①课题名称。课题名称的表述要求完整、简洁、准确、概括性强，并具有一定的综合性，以便于学生在这一课题下开展形式多样的活动。课题的表述可采用直接以活动涉及的对象为课题的名称，如“轻扣诗歌的大门”、“遨游汉字王国”等。也可以以主要问题、主要活动、主要空间、在活动中的主要体验为课题名称，如“走进春天”、“粽叶飘香话端午”、“我是城市小主人”等。

②课时安排。包括总课时和具体的分配计划。

③活动编组。活动中学生可根据自己的生活环境和兴趣爱好自愿组成学习小组，每组4～6人为宜，但要注意能力强弱的搭配，以培养合作精神。

④活动分工。组员在组长带领下制订活动计划，明确分工。活动任务要落实到人，各活动小组及组员所承担的任务要清楚明确。由于小组学习任务不同，教师可根据不同内容活动的要点编制“活动建议卡”发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。

⑤活动内容。活动以语言知识（字、词、句、篇）的习得和语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力）的培养为主，内容主要集中在语文学科的领域，不要在非语文学科的内容上花费过多的时间和精力。活动内容既要有“预设”，又要留有“生成”的空间。

活动方案制定好后，可张贴在教室供全班交流，小组之间相互学习和评议，以吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。教师要鼓励学生创造性地实施学习方案，方案的制定体现由“扶”到“放”的过程。

3。开展活动

在学生制定出活动方案后，组织学生有步骤、有计划地开展活动是一个重要的环节。这是语文综合性学习实施的主体部分。

综合性学习活动的开展从活动涉及的范围来看，一般分为校园活动和社会活动两种。校园活动包括讨论、演讲、诗朗诵、画图等，社会活动则主要包括搜集资料、调查、参观等。教师要督促、指导学生根据学习方案的时间安排开展活动，引导学生逐步完成每一阶段的任务。重视搜集、整理、分析、运用资料的过程，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方式，从不同的角度进行多样化的探究。活动的形式可有以下类型。

①知识积累型。这种类型的活动往往是语文课堂教学活动的延伸，其形式有：专题讨论、图片展览、记者招待会、咨询站、听广播看电视、听讲座、听介绍（如作者故事等）、读书读报、心得交流、学法交流等。

②才艺展示型。这种类型的活动主要以培养和提高学生的艺术素养为主，其形式主要有课本剧表演、影视评论、编报作图、儿童诗歌创作、朗诵演讲、续编改编故事等。

③趣味型。这种类型的活动主要让学生在富有趣味性的活动中增长知识，提高语文综合能力，其形式主要有“猜谜识字”、“成语游戏”、“语文病院”、“戏走迷宫”、“智力竞赛”、“找朋友”等。

④实践操作型。这种类型的活动主要是引导学生把从语文课堂中学到的基本知识和基本技能灵活运用于课外实践活动之中，从而提高学生的语文综合素质，其形式主要有采集标本、科学实验、实地考察、动手制作、参观访问等。[2]

在整个综合性学习的开展过程中，指导教师扮演着多重角色，既是课程的开发者，活动的引导者、管理者，又是活动的参与者、评价者。

4。展示成果

小组活动以后，要采用多种形式引导学生汇报和交流探究的成果。“语文园地”中的“口语交际”、“习作”、“展示台”等，都是展示交流的形式。例如，“环境保护”单元的综合性学习，学生可以以个人或小组为单位进行环保小制作、编写环保手抄报、制作环保标语牌、准备环保成果汇报会等。值得注意的是，无论采用哪种形式，学生都应全体参与，并在展示过程中积极互动，共享学习成果。具体做法有：

①以点带面，汇报组带动其他同学参与。例如，汇报组诵读有关环保主题的诗歌，可以邀请其他同学一起朗诵。又如，现场展示环保小制作，邀请其他同学一起动手，变废为宝。

②汇报组以外的同学提出疑问，汇报组同学进行解答。

③对汇报进行补充或发表意见。例如，宣读环保建议书，汇报组发表看法，其他组的同学可以发表不同的意见，提出更好的建议。

④对汇报进行评价。

【案例6-2】“了解生活中的传统文化”教学活动安排

1。组织学生认真阅读“了解生活中的传统文化”活动建议，明确活动目标与要求；

2。学生4～6人自由组合，在组长的带领下制订活动计划，每组由资料员、调查员、联络员、撰稿员等组成，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；

3。分目标开展语文学习活动。通过动手折纸、剪纸，包粽子、饺子，搜集对联、图片，了解民俗节日和神话传说等活动来感受中国的传统文化，利用图书馆、博物馆、报刊网络、考察采访等渠道获取有关生活中的传统文化的信息，并对信息进行归类整理；

4。汇总各成员的工作情况，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示；

5。在全班召开“生活中的传统文化”主题报告会，各组以调查报告、表演、图片、幻灯片展示、制作小报、实物演示、交流互动等多种形式展示学习、活动成果，让学生在这一过程中感受、体验、了解生活中的传统文化。

（二）语文综合性学习的评价

根据《语文课程标准》指出的“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”这一建议，语文综合性学习的评价应体现以下原则。

①坚持整体评价。明确评价的目的在于全面提高学生的语文素养。

②注重过程评价。对语文综合性学习的评价，不仅要看是否确立了有价值的课题，是否设计了具有可探究性的内容，是否采用了科学的探究方法，还要着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，例如，是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。其中，第一、第二学段较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度，第三学段则更多地关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。其中要明确，交流、展示的目的不在于评判成果的优与劣，除了研究报告、文学作品、图片资料等外，成果展示中的感情体验、团队精神、能力习得、对下次综合性学习的积极建议更应是关注的焦点。另外，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

③强调综合评价。评价要体现多样化，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合，这样才能全面而客观地反映学生综合性学习的效果。其中“形成性评价”和“定性评价”更应引起教师的重视。形成性评价包括综合性学习交流前和交流过程中的评价，主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。教师可采用档案评价的做法，让学生在活动前准备好个人学习档案袋，将本次实践活动的方案、心得体会、搜集到的各种资料、小报、总结等，按一定的顺序归类整理放入袋中。完成后小组内交流、评定，最后由教师根据学生学习档案袋所记录的学习任务从开始到结束全过程中主要活动的成长来评价学生的表现，进行定性评价。

④关注多元评价。除了教师的评价以外，要加强学生的自我评价和相互评价，体现教师、学生和家长多元主体的评价。对于搜集资料、调查访问、讨论汇报等环节，强调让学生进行自我评价和相互评价，学生是评价的主体；在总结性评价中，教师是评价的主体；对于学生在校外的学习过程，家长与社区是评价的主体。

[1]贾红娟：《“诗海拾贝·与诗同行”综合性学习》，http：。pep。。xiaoyujiaoshijxyj_1zonghexing201008t20100818_679219。htm，2006。

[2]郭根福：《小学语文新课程教学法》，221页，长春，东北师范大学出版社，2003。