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第三 建立有效教学方式的策略（第2页）

生：作者的身在前往山海关的路上。

师：路上，请站着。继续说。

…………

生：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪里？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上（板书：在“身”后面写“在征途”）。

师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪里？（指名五位学生回答）

师：用课文里的一个词一起说，纳兰性德的心在哪里？

生：（齐答）纳兰性德的心在故园。

师：好（板书：在“心”的后面写“系故园”）。孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来（板书：在这两句上画了一个圆圈），你有什么新的发现？新的体会？

正如王崧舟老师所说：“真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。”师生通过“作者身在何处？”和“作者心在哪里？”两个话题的对话交流，学生真切感受到了纳兰性德“身在征途”却“心系故园”的情景，深刻感悟到了“身”、“心”分离的痛苦。

3。抓住教学生成，是进行有效对话的保证

尽管教师在课前对对话的内容做了精心的预设，但我们面对的学生是千变万化的，这时就需要教师进行冷静的思考，善于倾听、欣赏学生的对话，巧妙捕捉其中的有价值的生成性话题，引导学生展开思维的碰撞，并灵活地调整自己的教学方法，机智生成新的教学方案，使教学灵活有效。

（三）启发式教学

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方式，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。自古代大教育家孔子两千多年前提出启发式教学至今，启发式教学仍然展现着勃勃的生机，备受重视与倡导，并逐渐发展成了一套较为完整的理论体系，影响并指导着当今的教育教学实践活动。《语文课程标准》也在“教学建议”中强调：“重视启发式、讨论式教学。”教师可通过创设民主、和谐的教学氛围，借助实物、课件等现代教学手段，积极调动学生学习的主动性，精讲巧练，善于把学生提出的有价值的问题纳入教学过程中，启发学生独立思考，培养其逻辑思维能力和动手操作能力。

1。确立学生的主体地位

学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性；只有承认学生的主体地位，真正了解学生的学习需要，老师的启发才可能是有针对性的和有效的。

2。调动学生的积极思维

启发的关键是激发学生积极的思维。我们知道，根据人的认识过程的规律，人的认识活动不是消极的被动的反应，而是积极能动的思维活动，否则就达不到认识客观世界的目的。学生的学习过程也是一种认识客观世界的过程，所以在教学中，启发性教学要充分调动学生思维的积极性。

3。建立民主平等的师生关系

在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的话语权威和知识权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。在民主和谐的教学环境中，学生可以轻松舒畅地发表自己的见解，积极参与教学中有关问题的讨论，而不必担心教师的责备和讥讽。

（四）讨论式教学

讨论式教学是指经过预先的设计和组织，学生在独立思考的基础上，围绕某一中心问题发表看法，并通过师生、生生间的互相交流、探讨，使学生主动探寻知识的一种教学模式。它既是合作学习的一种方式，也是新课程改革所倡导的一种教学模式，充分地体现了“自主、合作、探究”的课程理念，有利于调动教与学双方的积极性，培养学生的创新思维和实践能力。其教学的环节主要包括预设问题、提供资料、小组讨论和交流总结。

①预设问题。上课前教师要根据教学目标、教材内容和学生实际等情况精心预设要讨论的问题。

②讨论前师生都要做好充分的准备，如教师向学生指出注意事项，提供一些阅读参考资料等，让每个学生都做好讨论发言的准备。

③问题提出后，学生展开讨论时，教师作为组织者、参与者和引导者，要参与到小组活动中去倾听、指点、引导，并根据学生的讨论情况给予方法的指导。要给学生足够的讨论时间，要根据讨论的问题以多种交流形式进行，可以是比赛、采访或辩论等。如果有问题不能解决，或讨论难以形成统一意见，这时便要进行全班交流，深入探究。交流探究时要紧扣问题，并结合课文的重点词句进行品读。当问题讨论结束时，教师要做出适当的评价。

例如，讲解《落花生》一课，孙双金老师模仿中央电视台《实话实说》栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，引导学生围绕“是做一个像苹果、石榴那样的人”还是“做像花生那样的人”分正反两方展开辩论，并且还让持第一种观点的同学站到讲台前，和坐在下面的持第二种观点的同学进行面对面的交锋，并规定甲方如果说服乙方的某个同学，该同学要主动站到甲方队伍里；反之亦然。一时间，课堂上唇枪舌剑，**迭起，气氛热烈。在这种气氛下，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会；而孙老师则充分发挥教师的主导作用，每当学生为一些鸡毛蒜皮的事争论不休时，就会适当点拨，引导学生辩论向正确的轨道发展。如当持第一种观点的同学认为“要像苹果、石榴那样，做一个讲体面的人，因为现代社会你要是衣着稍差的话，会让人瞧不起”，而持第二种观点的同学认为“要像落花生那样，做一个外表不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力”时，孙老师及时引导：我们这次辩论会的议题是“做一个什么样的人”的问题，而不是光谈外表问题。最终学生在孙老师的指导下，通过辩论，得出了“人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人”的结论。[1]

复习与思考

1。教学目标的陈述有哪些要求？

2。优化教学过程的策略有哪些？

3。观摩一堂小学语文课，谈谈你对对话式教学的认识。

4。解读一篇课文，谈谈该课文教学方式的使用。

推荐阅读

1。张大均。教与学的策略。北京：人民教育出版社，2003。

2。林华民。新课程下我们怎样当老师。北京：朝华出版社，2010。

3。刘济远。小学语文教学策略。北京：北京师范大学出版社，2010。

4。刘洁。小学语文教学策略。长春：东北师范大学出版社，2006。

5。郭根福。小学语文新课程教学法。长春：东北师范大学出版社，2003。

6。冯铁山。小学语文新课程教学设计与技能训练。北京：清华大学出版社，2012。

[1]徐卫祥：《以人为本——一堂别开生面的阅读课》，http：yuwen。。xiangxi-87026。