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第三 建立有效教学方式的策略（第1页）

第三节建立有效教学方式的策略

一、教学方式的定义

教学方式是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称，包括讲授式、谈话式、启发式和讨论式等。

二、教学方式选择的依据

在语文教学中实施有效教学的方式很多，教师要根据实际教学情况，从众多的教学方式之中进行较合理、较优化的选择。教学方式选择的基本依据有几个。

（一）教学目标

《语文课程标准》以致力于学生语文素养的整体提高从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计了语文课程目标。因此，语文教学目标的确定必须体现三维目标的有机整合，这是教学活动的重要依据，也是语文教学评价的重要标准。教师要掌握相应的教学目标制定的方法，所制定的目标要体现整合、具体、恰当、可测，发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能，并以此来选择和确定具体的教学方式。

（二）教材内容特点

小学语文教材的编写是严格按照课程标准的精神和目标实施的。教材的编排遵循语文学习的规律，彰显语文的特性；依据课程总目标和阶段目标，围绕重点或专题，分别编写了低、中、高年级教材，体现了阶段性和连续性；选文文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，呈现的方式也根据年段特点有不同的格局，在内容、版式、练习等方面做了精心的安排，科学而合理。教师应该根据语文教材的内容特点和教学需要选择恰当的教学方式。

（三）学生实际

学生现有的知识水平、认知方式、学习动机状态、学习习惯和年龄发展阶段的心理特征等因素都制约着教学方式的选择。实践证明，学生的学习实际与教学处理之间存在着相互作用。同一种教学方式，在同一年级或同一个班级实施教学，学生的适应性可能也会有明显的差异。因此，教师要科学而准确地分析研究学生的实际，有针对性地选择和运用相应的教学方式，使学生在学习掌握知识、形成技能的同时，促进身心向更高的水平和阶段发展。

（四）教师自身素质

教师素质在教学过程中主要表现在语言表达、教学技能、个性特长、教学风格、组织教学等方面。任何一种教学方法的选择都必须建立在适应了教师素质的基础之上。同一种教学方法，不同的教师操作，收获的教学效果也不尽相同。教师应当根据自己的教学经验、理论修养等实际情况，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方式，并通过不断提高自身素质，反思和丰富教学实践，改进现有的教学方式，逐步形成具有鲜明个性特征的高水平的教学风格。

（五）教学环境条件

教学环境不仅指学校教学场所、教学工具、教学时间等因素，还包括班级内影响教学的全部条件，如班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。教师在选择教学方式时，应最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用，如现代化教学手段的充分运用，和学生建立良好的师生关系，营造适合语文学习的氛围等。

三、有效教学方式的策略

（一）讲授式教学

讲授式教学是指教师按课前精心准备的教学材料通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识的一种教学方式，是课堂教学中最基本、最常见的一种教学方法。其特点在于：体现教师在教学中的主导地位，学生对知识的获取主要来自教师的讲授，教学时间和进度便于教师控制，课堂容量大。但它也有不足：学生易处于被动接受的地位，不利于发挥学习主动性。因此，我们所倡导的讲授式教学，是反对“满堂灌”的讲授式教学。

（1）课前做好充分的准备。

上课前，教师要结合教材、学生的实际精心设计教案，做好教学时间的分配，择优确定媒体的应用范围，预设有价值的巩固练习。

（2）遵循学生的认知规律。

讲授的内容要系统、准确、生动、清晰，且重点、难点突出。

（3）采取恰当的方法激发学生学习的兴趣。

例如，告知学生学习目标，利用多媒体或实物给学生以生动、形象、新鲜的刺激，使学生初步了解新旧知识之间的联系等。

（4）提问要有启发性。

教师的讲解要善于提出问题，创设问题情境，激发学生的思维，促使学生主动参与学习活动。例如，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字用得极为传神，作者为什么不用“吹”、“染”、“到”而用“绿”呢？当学生熟读古诗并大概了解诗意后，教师可提出这样的问题：“春风吹拂，江南又绿，诗人的家乡南京会是怎样的一派春光呢？我们可以用哪些词来形容呢？”接着，通过图片展示江南春日美景，待那一幅幅春风和煦、绿草如茵、繁花盛开、莺歌燕舞的画面将学生带入特定的语言环境中后，教师再适时提问：“诗中的‘绿’还能换成什么词语？你认为哪个最恰当？”通过换词比较，学生很快便能领悟“绿”字的神韵。

（5）重视师生的评价。

评价可以在课堂上进行，也可以在课后进行。对讲授式教学进行过程性评价，可帮助学生有效地调控自己的学习过程，在语文学习过程中不断认识自我、体验进步、培养合作精神，从而提高学习能力，也有利于教师根据评价结果及时调整教学。通过课后评价，有助于教师和学生反思和调控自己的教学和学习过程，为新一轮的讲授提供有益的借鉴和启迪。

（二）对话式教学

对话式教学是以对话为主的一种教学方式。师生之间不像讲授法那样信息单向交流，它的优点是：突出课堂教学中师生的双边互动，师生双方在对话中都可以获得信息反馈，并根据这些反馈信息及时地调整和改善教与学的活动；课堂民主、平等、和谐，有利于促进学生积极思维，有利于学生能力的培养。但它也存在着一定的实施风险：教学组织比较困难，教学时间不易控制。

1。建立民主、平等的师生关系，是进行有效对话的前提

民主、平等的师生关系是保证师生合作、共同进步的先决条件，也是促进课堂和谐有效的关键。教师要尊重、理解学生，确立“学生是课堂的主人”的观念，以真诚的态度与学生交流，努力营造融洽的对话气氛，让每一位学生都有参与对话的机会，并善于对学生做出准确的评价和正确的引导。

2。精心设计问题，是进行有效对话的关键

语文教学中的对话一般是围绕教材的内容或由教材生成出来的相关内容而展开的，这就要求教师深入解读教材，对教材进行“二次加工”，精心设计难易适度、有启发性的问题，并对学生可能回答的内容做到心中有数。只有使全体学生都处于积极思维的参与状态，才能使教学取得最佳的效果。

【案例8-4】王崧舟讲解《长相思》片段

在学生充分感知文本的基础上，按照预设的话题和学生进行了对话。

师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。（板书“身”）一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何处？

生：作者的身在前往山海关外。

师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？