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第四 习作教学实验研究（第1页）

第四节习作教学实验研究

一、读写结合教学实验

20世纪80年代广东潮州市六联小学著名特级教师、全国“五一”劳动奖章获得者丁有宽老师的“读写结合教学实验”，遍布全国28个省、自治区和直辖市，参加实验的学生近30万，实验效果显著，是我国最有影响的小学语文教学流派之一。

教学主张：把阅读和作文紧密结合起来，取消通常的作文课。

实验方法：以记叙文为主体的读写结合五步系列训练法，具体来讲，

一年级：以词句为重点，从句入手，做好记叙文的起步；

二年级：以词句为重点，从段入眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括四种句群，为作文构段打好基础；

三年级：以段为重点，形成结构作文的知识；

四年级：以篇章为重点，着重训练构篇的技能；

五年级：侧重综合提高。

二、情境习作教学实验

代表人物：江苏南通师范第二附属小学的全国著名特级教师李吉林老师。

情境作文的特色是：创设情境，适应学生形象思维的特点；重视情境体验，激发学生的表达欲望，把学生的认知活动和情意活动统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机地结合起来。

教学结构：

1。创设情境

创设情境的主要方法：①实地观察，展现生活；②设置背景，实物演示；③课文情境，图画再现；④音乐渲染，带入意境；⑤语言描述，“推波助澜”。

2。观察情境

观察情境是情境作文的基础，操作时须注意以下三点：①选取鲜明的观察目标，合理安排观察顺序；②精心安排导语，获取最佳表象；③观察情境与训练语言相结合。

3。审美体验

情境作文可以使学生在生动感人的情境中获得美的感受，产生美的愉悦。

4。开拓思路

在学生观察了情境、产生了强烈的表达愿望时，教师引导学生开拓作文思路，确定题材范围，启发学生自己命题，拟列作文提纲，抓住重点段落，指导写作方法，鼓励大胆创作，展开合理想象。

情境习作教学是充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。李吉林老师由此抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设情境的“四为”和“五要素”。“四为”就是以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉。促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激**感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。他然后提出了情境教学向整体优化发展的设想，确定了优化情境、促进整体发展的总课题，逐步形成了情境教育的实践基础和理论构想。

三、素描作文教学实验

实验者：上海师范大学吴立岗教授。

实验内容：借鉴美术教学经验创设适合于三四年级学生作文的教学方法。

实验原理：到了小学中高年级，学生的观察能力迅速发展，有目的、持续、细致观察的能力都有较大的增强。中高年级是学生观察力发展的最佳时期，所以素描就成为最佳的作文训练形式。所谓素描训练就是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章形式，将描写与记叙结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。

教学方法：素描可分为静物素描和叙事素描两种。三年级侧重静物素描，在课堂上指导学生对人或物进行某些片断的描写，通过对静物、动物、房间陈设、大自然一角、人物外貌、动作、对话等分项描写，积累学生的生活知识和常用词语，发展学生有序细致的观察能力和大胆合理的想象能力，掌握片段的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级则重点进行叙事素描的训练，通过一件事的演示和观察，使学生学会进行综合片段描写，掌握简短记叙文的基本要素和基本结构。比如让一名学生表演“修理课桌椅”，然后大家把事情记下来。素描训练可分步进行，先以观察室内静物为主，注意观察顺序和观察重点；再扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想多方面写动态片断；最后观察人物的外貌和动作。对静态事物可分部分进行观察；对动态事物，可按其活动过程分阶段观察。

四、童话引路作文教学实验

实验者：湖南省湘西自治州教科所佘同生，凤凰县箭道坪小学漆昭容老师。