千米小说网

第四 习作教学实验研究（第2页）

教学原理：主要是针对小学生富于幻想，喜爱童话的天性，在作文教学中展开“以童话引路，发展听说读写能力”的实验，让儿童听童话，说童话，读童话，写童话，从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。

主要特点：①形式活泼，新颖。以童话作为起步训练的基本形式，具有鲜明的儿童色彩。②起点适中。无论是低年级，还是中、高年级，在童话写作上都容易把握，学生易于训练。③听、说、读、写能力训练得到同步发展。④效果明显。学生在训练一段时间后，普遍能写出符合要求的文章。⑤负担减轻。激发了学生听、说、读、写的欲望，视作文为乐事，轻轻松松做作文。

实验步骤：

①读童话——初步感知童话的特点；

②讲童话——进一步体会童话的特点；

③议童话——深入了解童话的特点；

④写童话——运用童话写作知识进行创作。

前三步是写童话的前期准备，目的是让学生一步步了解童话的特点，为写童话打好基础。第四步是学生进行童话创作实践，在实践中加深对童话的理解，一步步提高写作能力和水平。

五、本色作文导写实验

实验者：湖南第一师范学院刘济远教授。

基本理念：变作文的“教”为“导”，引导学生回归习作的“三本色”，即生命本色、生活本色和生态本色。

1。导写目标的“三本色”

本色作文导写的基本目标是引导学生回归作文的“三本色”，倡导作文的自主性、真实性与原创性。“本色作文”要求习作者从自身习作的起点出发，“我手写我心”，既不重复别人，也不重复自己，在写作实践中练就写作本领。

2。导写手段的“三维度”

第一，以习作时间为纵向的前导、中导和后导的“全过程导写”。教师在学生写作前，要激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，使其“想写”；教师在学生写作时，要引导他们回归生活情境中去，帮助他们打开材料仓库的“大门”，使其“有写”；教师在学生写完草稿后，指导他们“发表”交流，相互评改，培养自主修改的习惯，帮助他们找到自己的写作“窍门”，使其“会写”。第二，以习作空间为横向的课内课外、校内校外的“全方位导写”。第三，把写作技能培养贯穿于学生的视、听、做、思、说、读、写（译）、评、改、交流、发表等认知、思维与表达行为相结合的“全要素导写”之中。

作文不是“教”出来的，而是“导”出来的，一字之差反映了两种本质不同的教学观：其一，对教学本质的认识不同。“教”是学生原来不会，通过教师教了以后才学会的。“教”是由外到内，是教师外力强加给学生的。“导”是自内而外，是学生原来就有了的生活积累与体验，通过教师的外在引导，学生将其蓄积已久的内在个人情感和思想自由倾诉出来。其二，对教与学双方的定位不同。“教”的对象是被动的，是教与学，授与受，给予与接收的关系。而“导”的教师与学生双方是同步互动的，教师只是引导者、参与者，平等对话中的首席。

【案例4-2】《放风筝》看图写话设计[1]

[导写目标]

（1）感悟大自然的美，激发儿童热爱生活、观察生活的情感，积累写话素材。

（2）培养观察能力、想象能力、分析能力和综合能力，提高学生的口语与书面语表达能力。

（3）运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言。

[导写重点]

运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言。

[导写过程]

一、写前准备

（1）教师课件《放风筝》；

（2）学生收集关于《放风筝》的文章；

（3）学生课前在家放风筝。

二、情境启导

（1）播放《春天在哪里》的轻音乐，出示《放风筝》的课件（学生观察）。

（2）提问：这幅图画的是谁？他们在干什么？