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第一 习作教学的目标与基本理念（第2页）

小学习作教学由易到难，循序渐进，经历写话习作过程，为以后写作打基础。

学龄前儿童，都会说话，都掌握了相当数量的口头语言。但作文和说话有很大差别，尽管有人说作文是用笔说话，说话是用嘴作文，但实际上，从“说话”到“作文”，从“口头语言”到“书面语言”，有一道不易跨过的坎。在一二年级设置“写话”的目的，就是为了帮助学生跨过这道坎。

第一学段“写话”，强调“对写话有兴趣”，乐于把自己想说的话写下来，鼓励自己写话；能完成口头语向书面语的转换；强调“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。

第二学段“习作”，强调“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；“能用简短的书信便条进行书面交流”；“习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；“学习修改习作中有明显错误的词句”；“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。在第一学段的基础上，学会修改习作，正确使用标点符号，会写书信便条。

第三学段“习作”，能写简单的纪实作文和想象作文，学写常见应用文；能根据内容表达的需要，分段表述；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

（二）降低要求，淡化文体，突出练笔的性质

《语文课程课标》隐去“作文”提法，将低年级写作训练直称“写话”，中高年级写作训练定名“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质是习作练笔，避免在教学中任意拔高要求。唯其是“练笔”，才会在写作内容要求上更贴近学生实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”，才会淡化文体意识，才会在“篇”的写作上适度降低要求，努力减轻学生写作的压力。

如第一学段新课标删除了过去的“写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”这一目标难度较大的要求。第二学段把“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”修改成“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，要求更为具体明确，便于学生练笔。第三学段删除了“学写读书笔记”的要求，要求习作要有速度，不提40分钟能完成不少于400字的习作。

进一步淡化文体意识，中年级段是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，高年级提出“能写简单的纪实作文和想象作文，学写常见应用文”，以此减少学生写作心理压力，进一步激发学生的写作兴趣，提供更为广阔的训练空间。

在条理、篇幅、中心等方面降低要求，是基于学生练笔的性质、学生习作的实际能力提出的，没有明确地提“中心”的要求，是为了使学生习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

过去过高的作文教学要求，客观上已造成“欲速则不达”的事实，造成了学生对习作因畏难而生厌的现象。调低要求，意在改变这种现状，减少学生习作压力。在“度”的把握上，更贴近了小学生的“最近发展区”。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

第一、第二学段从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。少写命题作文，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。如第二学段“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，让学生易于动笔，乐于表达。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

（四）鼓励学生大胆想象

新课标明确提出要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，这样大大地拓展了学生习作的空间，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。小学生可不受任何限制、无拘无束地表达自己的思想，同时，它也符合儿童的年龄特征，儿童最可贵的思维品质就是善于想象，善于幻想。例如教《雅鲁藏布大峡谷》后让学生当导游，要求写出雅鲁藏布大峡谷的导游词，评价谁的导游词更能吸引游客。学生不但能恰当运用所学知识，还发挥了自己的特长。这样的写作活动，学生必定会情绪饱满，兴趣盎然。

三、习作教学基本理念

（一）贴近学生生活

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”强调习作教学要加强与学生生活的联系，这一理念有三层含义：一是习作教学目标的生活化，习作教学不仅是习作技能的训练，更是学生反映自己心声的重要手段，习作是学生记录见闻、交流思想、表达情感的途径；二是习作教学内容的生活化，即习作教学内容与社会生活、学生生活相结合，引导学生“我手写我心”，“我手写我事”，不去胡编乱造所谓的思想性强的假话、空话；三是习作教学方式生活化，即教学活动是学生乐于参与的生活过程，把教学活动变成能够吸引学生主动参与的兴趣活动。

习作教学要从儿童的作文动机、作文内容、作文学习方式等方面贴近学生生活，从儿童的心理需求和认知基础出发，关注儿童的兴趣爱好，回归儿童的生活层面，使小学生把习作看成是一种表达需求，看成一种心理释放，激发学生的写作兴趣和自信心。

（二）鼓励自由表达

《语文课程标准》指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”。习作是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，也是学生知识重组、创新的过程。写作中要特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，培养学生的创新精神。只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。教师在指导学生习作前，不要过多地强调文法、写法，只要让学生说真话、抒真情就可以了。

首先要营造宽松自由的表达氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，发展学生个性，从学生已知经验、情感世界和想象世界出发，积极引导学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。老师应肯定符合儿童特点的语言，使学生在宽松、民主、和谐、激励的土壤上，生长出“真实、真诚、自然地表达自己”的习作理念。如果以“规范化”的成人语言修正孩子的“童言稚语”，只会出现千篇一律的“成人腔”、“夫子调”。

其次要尊重学生的独特体验。关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受，表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，创造条件让学生天马行空地个性化行文，率性而作，无所遮掩，恣意挥洒，笔端流淌出的一定是个性化的思想语言、张扬的个性和真实的情感。例如，有位学生在习作中写道：“满树的桃花开了，这可太美丽了！完全是用香花组成的桃树，一朵朵桃花就像一朵朵小火苗在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。”这些描写就是学生在选取观察对象时，抓住事物特点、展开合理想象而获得的独特体验。

最后要提倡学生放胆习作。就是激发学生有创意地表达的勇气，说出真心话、描述真感觉、表达真性情，自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲，使学生在习作过程中身心获得真正的自由。“人是一根能思想的芦苇。”孩子羞于表达自己的想法和见解，怕别人笑话，怕没有价值。其实，一切独立思考的成果都是有价值的，即使幼稚，因为是属于自己的，也就具有了他人的思考不能替代的独立价值。著名教育家赞科夫认为作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。

（三）重视习作习惯的培养

叶圣陶先生曾经提出，写作要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样作文的，中小学生也是这样。要从根本上提高学生的写作水平，必须培养他们良好的写作习惯。

1。热爱生活，留心观察周围事物的习惯

学生作文的难点主要是无话可写或言之无物，这就需要教师有步骤地培养学生的观察能力，使他们养成勤于观察的习惯。

生活是写作的源泉，儿童作文同样离不开生活。对于儿童来说，世界是一个新奇、富有魅力的天地，通过观察，生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画，会永久地保留在儿童的记忆中，成为他们日后写作素材的宝库。

2。课外阅读的习惯

阅读是写作的基础，要提高写作水平，必须扩大阅读量，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。