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三小学教育改革的思想与经验（第1页）

三、小学教育改革的思想与经验

在南京市教育局学校教育课和上海工部局工作的12年间，陈鹤琴教育实践的中心内容是小学教育，因此他试验研究的对象也由此前的学前儿童逐渐转向小学儿童，他的中心工作也由幼稚园教育转向小学教育。陈鹤琴的小学教育改革试验，主要集中在主持南京市中小学教育的整顿和改革试验：建立了以研究股为核心的学校教育课内部组织机构，在南京市区全面建立小学教育实验区；主持上海工部局华人教育处，谋求租界区华人儿童教育的改良和普及；开展大规模的新文字与难民教育工作等。为了便于体现他的小学教育研究成果，1927年2月由陈鹤琴等人于南京鼓楼幼稚园中创办的《幼稚教育》月刊，仅出了两期之后，就从第三期开始更名为《儿童教育》，内容由原来的主要介绍学前教育的实验与研究成果转向以小学和幼稚园教师为共同对象的读物。原在南京由他发起组织的幼稚教育研究会，也于1929年改组为中华儿童教育社，陈鹤琴历任主席。这期间，陈鹤琴以《儿童教育》为主要园地，常常著文演说，发表他小学教育工作经验和有关办学思想，内容涉及教学的原则和方法、学校管理与学校卫生、道德教育、小学教师等各个方面。

1。小学教育的原则

陈鹤琴在从事学前教育的实验和研究的同时，即开始考虑幼稚园与小学的衔接问题，留意小学儿童与教育的探讨。1927年，陈鹤琴在南京市教育局学校教育课任职期间，在南京市全面建立小学教育实验区，经常和实验区的校长和教师一起讨论教育教学问题，逐步形成了对小学教育的系统见解，1928年他把这些基本看法概括为《几条重要的教学原则》，发表于《儿童教育》上①。他提出小学教育八条最重要的原则。

（1）寓学于做。

陈鹤琴的教学法是以“做”为中心的，强调“做”在教育过程中的作用。让学生在工作中进行实地学习，“学生在做的时候去学习，教师在做的时候认真去指导，然后学生得到的知识技能，才能正确无误，教师指导的时候，才不致空言无补了”。

（2）利用和引发学生的动机。

陈鹤琴认为，动机是一切活动的原动力，“动机的引发”在教学之初尤为重要。一个好的小学教师的标准之一，就是善于利用和掌握学生的动机，引导学生自觉自愿地去学习。各种活动的动机是相互联系的，一种活动动机可以引起另一种活动的动机。动机又是有积极和消极之别的，积极的动机能促进学生的学习活动，消极的动机反而妨碍学生的学习活动。所以，教师只有深谙学生心理和学习规律，才能利用学生自发的动机，引发学生潜在的动机，并在学习活动中保持并调控学生的动机，以推动学生的学习朝良好的方向发展。

（3）用眼的学习比用耳的学习准确。

这里，陈鹤琴体现的是直观性教学原则。教学中直观性原则强调学生感性经验作用，强**学与学生生活经验的联系。显然陈鹤琴这里的用眼学习，就是强调通过视觉作用获得直观感性经验。其视觉作用的对象不是书本，不是文字，而是客观事物本身的生动形象。他说：“美国教育界影片的教育，风行一时，效果亦非常之大。中国现在要照美国的办法，当然是做不到的。不过实物的观察和实地的试验，总要充分地利用才是。”

（4）教学生相互指导。

这是教育教学中充分利用集体原则的体现。陈鹤琴认为“教师有时候可以叫学生去教学生”。让同学去指导、影响同学，既可以增强作为表率的同学的荣誉感、责任心，产生正面的激励，也给同学提供学习仿效的对象，以便对其施以榜样的影响。这种方法在德育过程中尤为有效，如果运用得法，其效果远大于教师的教导。因为学生之间有着相近的认知水平和情感体验，对于他们涉及的一些问题容易沟通和交流，所以，教师应该充分利用集体中同学间相互指导、相互影响的力量，去教导学生。

（5）开始的学习要慎重。

陈鹤琴认为，小学教育具有明显的基础性，主要是偏重于学生技能和习惯的培养。而小学儿童的认知又具有先入为主的特点，在小学时期养成的习惯、技能相对稳定、不易改变，所以要求他们的学习一开始就必须正确，而如果一开始形成不正确的技能习惯，以后不但要重新学习，而且还要付出加倍的工夫纠正错误，那样不慎的学习还不如没有的好。

（6）练习时要给予充分的指导。

陈鹤琴认为，在教学过程中教师的指导作用不应任意削弱。小学儿童的心理还不成熟稳定，缺乏持久的注意和坚持的毅力，而一种习惯、技能，需要通过长期的练习，不断地强化和巩固，才能最终形成。如果在练习过程中教师不留心观察并随时予以校正指导，学生的练习就会慢慢地走样。所以小学教师要在学生练习的过程中充分发挥其指导作用。他说：“我时常看到许多教师，当学生习字的时候，他就端坐在旁看书，这是实在不对的。当学生练习写字的时候，举凡笔顺、起笔、落笔、间架、用墨、用纸，都要教师当心去指导校正才是。”①

（7）分类比较的原则。

陈鹤琴认为，在教学中应采取分类比较的教学原则，因为教学的一个重要方面，就是让学生通过已经经历过的事物去间接把握未曾经历过的事物，为此就必须在已有的经验和学习内容之间建立起联系，就要采用分类比较的方法进行教学。如我们要让学生对狼或虎的形象形成初步的印象，而又找不到实物可供观察的时候，就可以“先把儿童已经看过的狗拿来比较，说狼的身体像狗，它的脚高些。又如说老虎的样子像猫，但是它的身体和牛一般大”。以便尽可能让学生对新事物形成正确的观念和深刻的记忆。

（8）比赛和游戏。

这是小学教学中兴趣性原则的体现。根据小学儿童好胜和乐于游戏，且喜欢听到肯定评价的心理，教师可以通过组织学生进行比赛，开展游戏活动等方式，来激发学生的学习兴趣，以提高学生的学习效率。

作为留美归国的学者，陈鹤琴是十分注意结合自己的实践吸收欧美现代教育心理科学理论并关注其最新发展的。他在主持工部局华人教育时，要求工部局各小学经常订阅美国的教育杂志。为了引导我国小学教育朝科学化方向发展，陈鹤琴在20世纪30年代初翻译了美国心理学、教育学家弗利曼的著作《小学各科心理学》，后几经周折，于1940年由商务印书馆首次印行，1948年又收入国民教育文库再次出版。①

弗利曼的《小学各科心理学》是研究小学学科教育中最早而最有系统的一部著作，它从理论与实际结合出发，分析各种心理原则在普通小学各科教学中的运用，总结有效的教学方法。

2。关于学校行政管理与学校卫生

在南京市学校教育课和上海工部局工作期间，陈鹤琴的活动主要集中在小学的教育行政管理上。对陈鹤琴多年行政管理的实践和言论进行概括，可以总结出贯穿其中的基本思想和特点。

（1）倡导教育行政的学术化。

注重学术化是陈鹤琴教育行政管理思想与实践的一大特点。陈鹤琴认为，教育行政的目标，不是虚应当前的教育状况，而是在结合当前教育状况的基础上，谋求现实的改进，而改进的基础就是研究。因而必须建立研究风气浓厚、学术化的教育行政管理机构。教育行政管理部门应当建立一支有相当教育理论素养的行政管理队伍，以创造良好的学术气氛，这已在南京市学校教育课中予以实践。陈鹤琴的这一思想还体现在对小学教育的具体管理者——小学校长的素质要求上。他说：小学“校长对于行政方面的事务，如经济的支配，设备的管理等等，都应当精明强干。且对于各种功课，也应该相当熟练”①。即使像“唱歌”这类专门的功课，不经过相当的训练则不能胜任教学，但作为一个小学校长，对于一般的音乐常识和教学音乐方法，也不能不“略窥门径”。试想一个校长对于教学完全是外行，则“教员在教什么、教学法如何，全不了解，那么对于这个教员的好坏，又从何去批评呢?”①陈鹤琴认为，校长最好能集管理才能与通博学识于一身，以便总揽大局，统筹兼顾。一方面，小学校长的职责之一是视察和指导教员的教学，他必须具备这个能力。另一方面，校长熟悉业务，才能与教员进行情感和教学上的交流，避免与教员格格不入。一个校长具有研究精神，才能领导教师一起讨论教学问题，促进教学方法的改良。

（2）注重教育行政管理科学性的研究。