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四如何根据不同的学习结果设计教学为学习设计教学（第2页）

（4）行动动词。

行动动词就是指用来描述行为是如何完成的。就依然用鸦片战争的例子来说，我们可以这样来表述：“口头陈述鸦片战争发生的原因。”这里“口头”实际上就是行动动词，它描述了可观察的行为。加涅还举出了很多用于描述行动的动词，比如写出、比较、讨论、画出等。这里尤其要注意的是行动动词与性能动词之间的区别。性能动词是为了区分学习结果类型的，而行动动词是用来描述行为是如何完成的。上表中，也列出了相应的行动动词的例子，便于区分。

（5）适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。

这个成分并不要求所有的目标表述中都必须包含，因为它是对行为表现的一种限制。比如还是在鸦片战争的例子中，这样表述：“在五分钟之内以书面形式陈述鸦片战争发生的原因。”其中“在五分钟之内”就是一个限制条件。这是属于时间上的限制，比如说还有工具上的限制，“使用Word，书面陈述鸦片战争发生的原因，并以电子邮件的形式发送到老师邮箱。”但是这些限制并不一定所有目标陈述中都必须包含，可以视具体情况而定。

在叙述完五种成分各自的含义之后，我们再来看一些具体的例子，以帮助理解。

第一，言语信息。关于与言语信息相关的目标的表述，首先要确定关于言语信息的性能动词为“陈述”，其次需弄清关于言语信息行动动词，可供选择的行动动词有“写出”“口述”。最后就是确定情境、对象以及是否设定限制条件。例如口头提问，要求不查看资料的参考资料，口头（情境）（限制条件）（行动动词）陈述辛亥革命的意义。（性能动词）（对象）

第二，智慧技能。在学习层级中，我们讲过智慧技能中的子技能，它们依次是辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。其操作步骤与上相同，下面我们通过举例来说明。

第三，认知策略。前文我们已经讲过认知策略对于学习者的学习具有至关重要的作用，但是在我们的教育教学中目前还没有专门教授认知策略的课程。学习者认知策略的习得，往往都是在进行其他类型的学习中获得的。并且有很多认知策略，像思维策略等也不是一朝一夕就能实现的。所以对于教师来说，关键是要有教授认知策略的意识，并在目标的表述中得以体现。描述认知策略的性能动词为“采用”。例如：

呈现一个数学题，要求学生采用逆推法，（情境）（性能动词）（对象）在五分钟之内写出该题的解题步骤和答案。（限制条件）（行动动词）

呈现十个英语单词，要求学生采用联想记忆法，在3分（情境）（性能动词）（对象）（限制钟之内记住这些内容，并说出其是如何联想的。条件）（行动动词）（行动动词）

第四，动作技能。动作技能在体育运动中的表现很多，但是在中小学学科教学中其实也涉及这样的技能。所以关于动作技能相关的目标表述不一定只是要求体育教师掌握，其他学科的教师也应该掌握。与动作技能相联系的性能动词是“执行”。例如：

给学生一个圆规和一把没有刻度的直尺，要求学生（情境）执行尺规作图，画出已知线段的垂直平分线。（性能动词）（对象）（行动动词）

给学生一个显微镜和一个细胞标本，要求学生自行调（情境）

节显微镜执行观测动作，画出所观测到的细胞图像。（性能动词）（对象）（行动动词）

第五，态度。态度相当于新课程标准中所提出的情感目标，它反映学习者的意愿。态度的养成可以通过一定情境下学习者的行为选择表现出来，比如说一个对数学有着积极态度的学生，会在课余时间首先选择完成数学作业，或表现为经常选择与数学老师探讨学习中的问题。与态度相联系的性能动词是“选择”。例如：

在其他人吸烟的场合，作出拒绝他人敬烟的选择。（情境）（行动动词）（对象）（性能动词）在马路上或是教室里，在无人监督的情况下，作出把（情境）（限制条件）

果皮、纸屑等垃圾放进垃圾箱的选择。（对象）（行动动词）（性能动词）

以上都是对于某一类学习结果如何将其目标精确化的介绍，那么当涉及具体某个学科中的某节课时，五成分目标法又该如何使用呢?为了更好地将五成分目标法应用到具体实践中去，帮助教师们解决目标设定如何精确化的问题，下面我们将以加涅教学设计理论为基础，以学科中单节课的教学设计为例来探讨五成分目标法在教学设计中的应用。

第二个目标表述：意象是词的教学中的一个难点，意象的概念很容易掌握，就是意中之象，即融入了作者情思的形象。但是如何知道学生已经领会了词中的意象呢?这里就需要结合词句，找出词中所描绘的意向，体会意象所表达的言外之意。这里可以看成是一个高级规则的学习，因为学习者必须结合意象的定义，以及当时作者写这首词的背景，感受词中所蕴含的深厚感情。因此可以将目标表述为：

选择词中的一个片段，在指出词中所描绘的意象的同（情境）（行动动词）时，以书面的形式生成一段表达作者感情的文字。①（行动动词）（性能动词）（对象）

第三个目标表述：对于“掌握借景抒情的表现手法”这样一个目标可以从两个角度来进行考虑。首先是从较低层次上看，可以只是要求学生能够辨认出哪些段落中应用了这种表现手法，这可以将其归入智慧技能辨别这一子类中。另外，还可以对学习者提出更高的要求，比如要求学生自选题目，运用借景抒情这一表现手法写一段文字，当然这就属于高级规则的类别了。因此我们可以写出两个行为表现目标：

给学生四段文字，要求学生指出哪几段文字运用了借（情境）（行动动词）

景抒情的表现手法，以便将这几段文字区别出来。（对象）（性能动词）

学生任选题目，以书面的形式生成一篇文章，文章中（情境）（行动表现）（性能动词）

需使用借景抒情的表现手法。（对象）

（3）历史学科。

教学目标：①了解罗斯福新政实施的原因、内容及影响。

②能够比较全面的评价罗斯福新政。

③能够正确的认识资本主义制度与社会主义制度。

第一个目标的表述：很显然第一个目标可以划入言语信息类，所以可以将其表述为：

口头提问，在不翻阅书本的情况下，以书面的形式（情境）（限制条件）（行动动词）陈述罗斯福新政实施的原因、内容、影响。（对象）

第二个目标表述：对于罗斯福新政的评价，不同的人站在不同的角度有不同的看法。高中历史教学中不仅仅是要求学生了解历史事实，同时更要培养学生分析历史现象、历史事件以及历史人物的能力。其实，这个目标中涉及综合能力的运用，可以将其归入到问题解决类，可以将其目标陈述为：

给出几组他人评价罗斯福新政的材料，（情境）