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四如何根据不同的学习结果设计教学为学习设计教学（第3页）

求学生在查阅（特殊条件）

相关资料的基础上，以书面形式生成一段对罗斯福新政（行动表现）（性能动词）

评价的文字。（对象）

第三个目标表述：第三个目标与第二个目标差不多，也属于比较复杂的问题。要达到此目标必须要对资本主义与社会主义本身有足够的了解，同时还要本着客观认识事物的态度。这个目标也可以归入问题解决类，可以将其目标陈述为：

呈现一些描述资本主义与社会主义制度的材料，要求（情境）

学生课后以书面的形式生成一段评价资本主义制度与社（行动表现）（性能动词）

会主义制度的文字。（对象）

至此关于加涅五成分目标法的讲述就结束了，为了确认掌握情况，读者可以自己尝试对教材中某一课的教学目标进行精确化。目标精确化的过程其实就是将教学目标改写为行为表现目标的过程，通过改写不仅能够明确所教知识和技能的类型，而且也为检验目标是否达到提供了标准。

2。根据学习层级理论进行学习任务分析

这里所说的学习任务分析实际上就是迪克模型中的教学分析，对于教学内容除了弄清其所属的学习结果类型外，还必须清楚其层级关系。加涅的层级理论认为，新的知识技能的获得要以下位的知识和技能获得为基础。其实，通过教学内容层级分析，既可以帮助教师决定教授的先后顺序，同时也可以在教学事件安排中确定应该帮助学习者回忆起哪些下位的知识。

所以，学习任务分析时，我们一般是从终点目标分析入手，自上而下的进行推演，确定要达到终点目标需要掌握哪些先决条件。就比如上文所提到的函数零点的教学设计中，终点目标是要理解函数零点的含义，掌握零点存在性的判断方法以及利用函数零点作简图。在学习任务分析的过程中，就需要考虑每一个目标的达成需要掌握哪些下位的知识技能，由此就得到了关于学习任务分析的简图。

著名教育思想家

为了便于理解，这里再举一例。此例来源于加涅的著作中①。首先观察下列四个运算：

（1）473

（2）2132

（3）953

（4）7204

在多位数的减法中，常常会涉及“借位”，但是单就“借位”来说也有难易之分。从上面四个竖式子来看，第一个式子是最简单的，其根本就不用借位。而第二个涉及两次借位，且是不连续的。第三个也是两次借位，但却是

连续的。第四个，涉及特殊的数字0，又称跨0借位减法。由此可见，就是一个极寻常不过的多位数减法，其中也涉及很多前提技能。如果下位的简单技能未掌握，则上位稍微复杂的技能就比较难习得。就比如说多位数的减法学习中，不掌握20以内的减法，是很难学会多位数减法的。

另外，在学习任务的分析中，我们还会涉及一个问题，那就是由上至下推，何处是终点?知识的层级是很多的，那么分析到哪个层次就可以停止了?加涅指出，这种层级的分析止于按实际判断的某一点。也就是说，止于学习者的起点水平。在迪克的教学设计模型中有一项为学习者分析，之所以要对学习者分析，一个重要的原因就是要了解学习者的起点水平，即学习者的知识技能到达哪个层次了。

比如前文关于函数零点的例子中，关于函数的定义，关于方程根的判定方法，这些都是学习者已经掌握了的知识，教学中只需帮助学生回忆，无需进行教学了，而学习任务的分析就止于此。

3。根据学习的过程安排教学事件

在确定了教学目标，并对教学内容进行一定的分析后，接下来就需要考虑教学事件的安排问题了。在前文论述加涅的学习过程论时，我们讲到了他的信息加工模型以及学习的阶段，实际上揭示学习过程的奥秘是为安排教学事件服务的。学习过程是学习者内部活动，教学属于外部事件，只有当外部事件与内部过程相匹配时，才可能收到最好的学习效果。在这点上我们可以这样认为，学习者内部的学习过程决定了外部教学事件的安排。根据学习过程加涅将教学事件分为九段，图3-8表示了教学事件与相应的学习过程之间的匹配关系。

加涅根据学习的内在过程，将教学事件分为了九段，这也就是加涅理论中著名的教学九段法。下面就依次来说明这九个过程。但是有两点必须指出：首先，关于这九个教学事件的顺序，虽然有些事件具有内在的规定性，比如，给予反馈肯定是紧跟行为表现之后的，但是这九个事件并不总是相继出现，因为这要涉及具体的教学内容。比如说在一堂以态度为主要目标的课堂中，目标肯定不能事先告知，这样定会影响教学效果。可能教师会根据实际情况，在提供学习指导的过程中告知目标。要说明的另一点就是这九个教学事件并非是机械刻板、一成不变的，也并不意味着每一节课中都必须出现全部的教学事件，教师可以根据具体的课程内容来自行决定。例如学习数学的学生，如果其已经明白了分数加法的要求（即教学目标），就没有必要浪费时间具体说明关于分数减法的要求。实际上，在教学设计中，教学事件的清单通常是作为一张核对表，帮助教师在教学活动开始前和结束后反问自身，在该学习阶段，针对这一学习任务，需要向学生提供什么样的外部支持。①也可以这样理解，每一个教学事件的出现都只是为了增加学习者学习的效果。

（1）引起注意。

引起注意的目的与内部接受各种神经冲突的过程相对应。只有当外界刺激进入学习者的注意之内后，才可能有后面整个学习过程的发生。对于外界来说，教师应该运用各种手段，吸引学生的注意，尽快使学生处于“警觉”状态，激发学生的求知兴趣。比如说小学数学老师会通过这样一个提问来吸引学生的注意。“我们在逛超市时，常会看到超市中有这样的标语，在本超市一次性消费100元享受八折优惠，或是一次性消费100元送15元优惠券。那么对于消费者来说，选择哪种方式更划算呢?”一位上化学课的老师，一上课就演示将一根带火星的木条伸进预先准备的集气瓶中，让学生观察现象。

其实，引起注意的过程就相当于是课程的导入部分，其可以看成是教学艺术的组成部分。好的导入，能够使学习者迅速进入角色，为后面的学习奠定良好的基础。一般优秀教师的教学，开场就很精彩。引起注意的方法很多，比如说言语交流，问题引入，抑或是实验演示，播放视频、动画等，关键是要能抓住学习者的心。

（2）告知目标，激发兴趣。

为什么要告诉学习者学习的目标?在学习过程中，如果学习者对于自身的学习有一个期望，那么其所有的行动可能就会指向这个期望，同时当最终实现这个期望时也会获得满足感与成就感。而对于教师来说，也能帮助教师把教学维持在教学目标上。而不至于出现整堂课看似很热闹，结果学生什么也未获得的现象。由此，加涅认为教学中教师的教学目标应该告诉学生，而不应该让学生去猜。当然如果学习目标是显而易见的，可以选择不特意告诉学生。

另外要说明的是，在告知学习目标时，需要使用学生听得懂的陈述。加涅指出，与学生进行学习目标交流的目的仅在于回答学生这样一个问题：“我怎样知道我已经学会了?”①

当然在告知目标的过程中，由于学习结果的类型不同，所采取的方法可能就会有所差异。比如说对于动作技能，教师可能在告知目标时，就是通过直接演示动作来完成。例如教授篮球的教师，可能直接让学生看到的就是老师三步上篮的动作。而对于智慧技能，则有可能通过直接演示规则的方式来告知目标。比如说一个教授智慧技能的小学老师可能这样来呈现目标，“我们今天要掌握的就是使112。56和23。173这样的数相加，从而得出总和为135。733。”对于认知策略而言，加涅认为最直接的告知目标的方式就是运用言语交流描述策略。比如说数学老师可能这样告知目标，“这节课我们要掌握一种新的数学方法反证法，反证法是先假设命题的结论不成立，经过推理得出矛盾，从而证明原命题成立的方法。”另外，对于态度而言，其比较特殊。加涅认为，“如果要形成或改变一种态度的话，那么极少会在事先告知目标，因为那样会损害教学的目的。”①态度的教学目标一般会在进行学习指导中来提供。

（3）刺激回忆先决条件。

学习的层级理论告诉我们先决知识和技能对于新的学习具有重要的作用。就拿最简单的，要掌握勾股定理这一规则，首先要获得关于直角三角形、三角形的边长这些下位的概念。但是有时候，这些下位的知识和技能可能是很久以前就获得了的，抑或是前几天获得的，所以就需要教师帮助学生回忆起这些相关的知识和技能。这样当进行新的学习时，就会使新的知识和技能具有较高的可进入性。其实，之前所进行的学习任务分析也为此处进行旧知识的复习打下了基础，使教师能够清楚的了解应该复习哪些“旧知识”。