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四如何根据不同的学习结果设计教学为学习设计教学（第4页）

（4）呈现刺激材料。

当学习者为学习新的内容做好准备后，就可以呈现新的学习内容了。至于如何呈现材料，则依据不同的学习结果类型。比如说，如果是言语信息，可以呈现书面的或是视听型的言语陈述，但需要突出重点。而对于智慧技能可能呈现的是具体概念或是规则的实例。对于认知策略，呈现的可能是言语讲授的认知策略的内容。对于动作技能，可能是通过演示或是示范呈现动作技能的子程序。对于态度，呈现的可能是榜样的表现。

因为与呈现刺激材料相对应的内部学习过程为选择性知觉，所以在呈现刺激的过程中要特别注意突出重点。比如说在概念的呈现中对于关键词可以通过斜体字、加下画线或是标红以示突出。在进行事物的辨别中，通过夸大事物的差别以帮助学生记忆等。

（5）提供学习指导。

进行学习指导的目的就是要帮助学生对于新获得的信息进行编码，以将其纳入到原有的知识结构中，并贮存在长时记忆里。与呈现刺激材料相似，不同类型的学习结果也应该提供不同的学习指导。对于言语信息，除了说明信息所包含的详细内容外，还需要对言语信息进行归纳总结，将其纳入更大的知识网络中，并通过使用记忆术帮助学习者记忆。而对于智慧技能，则需要通过言语指导以及变式练习，帮助学习者真正理解概念，运用规则。对于认知策略，通过提供指导，以及运用策略的机会，体验策略对于学习的作用。对于动作技能，则需要进行大量的反馈性练习。对于态度，则可能是通过对榜样行为的讨论，获得积极的认识。

另外，学习指导除了与学习结果的类型有关外，自然与学习者的基础有关。在学习中应给予多大程度的指导，并没有形成定论。关键是要根据学习者的反应随时调整指导的方式和策略。若是学生已经理解了，则没有必要过多的指导。而遇到学生难以掌握的问题，则需要给予更多的提示。

（6）引出行为。

通过学习指导学习者是否掌握了应该掌握的内容，或者说学习者是否达到了之前所提出的教学目标，这必须通过具体的行为来判断。好在前面已经对目标进行精确化处理，这里则可以根据前面所列的行为表现目标来检验学习者的学习情况。一般教师可以通过口头提问，或是作业练习的方式来进行。开始提出的问题与教学中所讲的问题较类似，之后可以提供一些原问题的变式问题，以帮助学习者将新学的内容运用到其他情境中去，这可能就涉及后面要讲的迁移了。

举个例子，比如说学生学习了勾股定理，这里教师只是出一个很简单地试题，给出一个直角三角形的两条直角边的长度，要求学生求出第三边的长度。随后又给出直角三角形斜边与任意一条直角边的长度，要求求出另一条直角边的长度。

（7）提供反馈。

在学习者作出行为之后，就需要反馈，以使学习者了解自己的理解或是行为是否正确。当然学习中有些行为是可以自我反馈的，比如说体育运动中的跳绳。但是有很多学习行为依赖于外界的反馈，就像上面所举的勾股定理的运用的例子。

（8）评估行为，

为什么要评估行为呢?加涅认为我们不能仅仅因为学生一次的行为就简单地认为学生已经掌握了新学习的内容。因为一次的表现中常带有偶然性，可信性不强。所以需要教师进行行为评估，以确定学习者确实已经掌握了新学习的内容。一般教师采取要求学生在不同的情境中表现学习行为来评估学生对新学习的内容掌握的程度。例如通过课后作业，通过单元测验，或是通过平时的观察等。

（9）促进保持和迁移。

我们知道新获得的知识和技能如果长时间不使用可能会被遗忘，所以教学中要促进新学习的内容的保持。一般通过间隔复习，或是对比练习的方式促进新学习内容的保持。

对于迁移，加涅指出迁移有两种形式，一种是纵向迁移，一种是横向迁移。所谓纵向迁移就是把较简单的知识和技能作为一个组成部分加入到较复杂的知识和技能中去。比如说将整数乘法迁移到分数乘法中去。所谓横向迁移就是把习得的内容应用到类似的新情境中去。①所以为促进纵向迁移，在教学过程中要注意对于“旧知识”的回忆。为促进横向迁移，教师应该为学生提供多种应用知识和技能的实例和情境。在知识与技能的运用过程中实际上就是学习者对于已获得的知识一次提取和检索的过程。学习者横向迁移的能力越强，其提取和检索知识的效率也就越高。

4。根据学习结果类型与学习者特征，选择适当的教学媒体

在教学设计中，还有一个需要慎重考虑的领域，那就是教学媒体的选择。我们可以看到市面上也有很多专门介绍媒体选择的书籍，从什么时候起，教学媒体的选择变成了一个炙手可热的话题了呢?加涅在其《为教学选择媒体》一书中指出，当教学被有效设计时，教学媒体选择就成为其中重要的一环。①

加涅《教学设计原理》的合著者布里格斯（LJ。Briggs）也提出了完整的课时计划需包括四个部分：一是陈述课时目标；二是列出构成课的教学事件；三是为每一个教学事件设计教学媒体、教材和活动；四是指出必要的教师作用与活动以及设计师生交流。②由此可见，应该采用什么样的媒体来传递教学信息和提供教学刺激，已是教学设计中无法回避的一个环节。尤其是随着计算机技术的发展，及各种现代媒体进入课堂，面对纷繁复杂的媒体，究竟该如何取舍，也成为当代教师们极为关心的话题。

其次，我们需要考虑的是影响媒体选择的因素。我们知道对于教学来说，没有哪一种媒体是普遍优于另一种媒体的，所以媒体的选择总是与媒体本身的特征、学习者的特征以及具体的学习情境相关。

所以在媒体的选择中首先要考虑的是媒体本身的特征。每一种媒体都有自身的优势，也有自身的局限性。所以在选择媒体前需要弄清每种媒体的优势与局限。比如说有的媒体就是属于视觉型的，只能提供视觉刺激。比如图片、图表、印刷材料、具体实物。有的是属于听觉型的，比如录音机、收音机、广播等。有的是视听型的，比如电视机、录像机。有的是综合的，就像计算机，其能设计图画的运动。比如说在教授地球的公转时，就可以利用计算机设计出模拟运转的动画，帮助学生理解，当然这需要一定的技术。

接下来要考虑的因素就是学习者特征。不同的学习者可能对媒体有不同的偏好。比如说有的学生对于视觉刺激的敏感度较高，则视觉类的媒体对于他们的效果可能更好。而有的学生却属于听觉型的学习者，在听觉中更容易获得信息，而有的则喜欢亲自动手尝试。当然如果是个别教学，可以根据学习者的这些特征进行考虑，但对于班级教学来说，要兼顾到每一个学生可能就有一些困难。但是就学习者特征来说，有一点是必须得考虑的，那就是学习者的阅读能力。如果学习者整体阅读水平偏低，则在教学媒体的选用中就需要尽可能地提供比较容易的书面或口头材料，以及尽可能多的选择图片、图表材料。

另外还需要考虑的就是学习情境与学习结果类型。根据加涅的理论，其将学习情境分为六种，当然这是从广义的教育上来讲的。第一种是高标准的操作胜任能力。比如说像飞行员的训练，若是学习者稍不留心就会发生严重的后果。这种情况一般不会出现在中小学教育中。第二种是用无线电向四周传送，这也很少在学校中出现，学校中出现的多是教师与多个学生之间的互动。第三种是阅读能力较高的学生的自学。第四种是阅读能力较低的学习者自学。

第五种是教师向阅读能力较高的学生传递信息。第六种是教师向阅读能力较低的学生传递信息。学习情境不同，所选择媒体的范围也不同。

最后，就是进行媒体的选择了。究竟如何进行媒体的选择呢?通过对媒体特征、学习者特征等影响因素的考虑，这里加涅提出了关于媒体选择的方法，首先是根据学习情境，进行一次大范围的教学媒体的筛选;其次是根据课的目标所暗含的学习结果类型，从已缩小的媒体范围中再进行筛选，如表3-8;最后则是在考虑实际因素的基础上，从较小的媒体中，选择一个或几个具体的媒体。①

5。课堂教学设计举例

教师在整学期的教学过程中，由于教材是事先选定好的，所以一般不需要教师将某一教程组织成若干主要单元，而只需教师根据单元内容设计每节课的教学。这里将结合前面四小节的内容具体论述如何进行完整的单节课的课程设计。

加涅提出，一份完整的教学设计应该包含以下四个部分：一是陈述课的目标，划分课的学习结果领域；二是列出打算使用的教学事件；三是列出每一个教学事件赖以完成的媒体材料及活动；四是注明教师的作用以及各种活动（即教学建议）。②

第一项关于陈述课的目标，教师写出总的教学目标后，可以采用五成分目标法，将目标进一步精确化，也明确所教知识和技能的类型，同时也为检验目标是否达到提供了

标准。第二项关于教学事件，前文已经讲过教学事件与学习者内部学习过程相适应，但并不一定九大教学事件都一概需要，或是说严格按照这样的顺序呈现，教师需要根据学习者的情况以及起点水平确定何种情况下安排何种事件。

第三项关于教学媒体的选择，前文中介绍了选择媒体材料的方法，教学设计中需要事先安排好每一个教学事件所要使用的媒体。第四项则是教师在各个教学过程的安排，其包括教师的指导语、师生互动的方式、教学方法的选择等的说明。另外在整个设计中还需要考虑到知识和技能的层级关系，以安排教授的顺序。同时，还应考虑每一种学习结果类型习得的内外条件。

下面就通过具体的例子来说明如何利用这些学习与教学的理论来进行教学设计。在举例说明之前，有一点要提出的是，在日常的教学实践中，有时候一节课的内容比较简单，一节课只为实现一个目标，或者说即使是要实现几个目标，但却有一个特别突出的主要目标，这样的课程设计相对来说就比较容易。当然这些课程往往都是某一单元或者是某一节内容的一个组成部分。除此之外，常常还会碰到一节课要完成多个教学目标的情况，这样的教学设计就会比较复杂，尤其是在教学事件的安排上需要考虑的因素就更多。所以下面的举例分为了两个方面，一个是相对较容易的单一目标课程的教学设计；另一个是综合目标课程的教学设计。

在加涅教学设计中，还有最后一部分就是学生成绩评估与教学方案评价。这两项工作的任务都是为了检验学生学习得怎么样，是否达到了教学目标的要求以及教师教学方案设计得怎么样，是否收到了较好的教学效果。