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第四章 加涅思想的影响（第1页）

第四章加涅思想的影响

一、加涅思想简评

1。关于加涅学习与教学理论评价

“自从加涅开始其研究，教学设计就成为了一个独立的领域，并逐渐开始成为一个专业。在军队的训练，在企业培训，在中学，在高等教育，加涅的思想已经深入到社会生活中的方方面面。并且他的设计原则已经被应用到各种系统中，无论是对于传统的教学还是对于基于计算机的教学都发挥了重要的作用。”①这是为纪念加涅对美国教育所作出的卓越贡献，2000年，里奇（RitaC。Richey）汇集美国一批教育技术学家对加涅思想的评述，编辑出版了《罗伯特·加涅的思想财富》，这是里奇在《加涅思想在教学设计未来发展中的作用》一书中所说的话。

由此可见，加涅的教学设计论所产生的影响是巨大的。但是加涅的教学设计却是以他的学习理论为基础的。究竟加涅的教学理论与学习理论有什么关系呢?一般来说，教学理论具有预测性和指示性，而学习理论多是解释性的。

斯诺和斯旺森（R。E。SnowandJ。Swanson）认为教学理论应该包含以下五个方面：

（1）描述教学的理想状态或者说教学目标；

（2）描述与目标有关的学习者的初始状态；

（3）解释如何从初始状态发展到理想状态；

（4）促进这种转变的特殊的教学条件；

（5）教学效果评估。①我们只要略微考察一下加涅的教学理论，就会发现加涅的教学设计论中这些方面几乎都涵盖了。比如说，教学目标的确立，在加涅的教学理论中除了描述教学目标，还提出了将教学目标精确化，即通过对教学目标分析，采用五成分目标法列出行为表现目标，同时通过列行为表现目标确定每类目标的学习结果类型，为教学过程的设计奠定基础。再看第二点关于学习者的初始状态，加涅教学设计中，有一项就是专门关于学习者分析的，另外，还提出要进行学习任务分析，这样更加清楚学习者从初始状态到目标状态之间的距离，而且可以通过学习任务分析了解学习的层级关系，为确定教学序列奠定基础。而关于从初始状态到理性状态的转变，加涅根据信息加工的理论，提出了学习过程论，并根据学习的内部过程安排教学事件。可以说加涅对于教学理论最为突出的贡献，就是将学习的内外条件相结合，主张通过设计外部教学事件以支持内部学习过程。最后，关于评估，加涅在学习者成绩测量中对于每类学习结果的评价都作了具体的研究。

尽管在加涅之前已有许多学者对教学理论进行了研究，不过他们多是从课程的角度来进行的，比如说布鲁纳、泰勒。当然也还有一些学者的研究涉及学习理论的应用，比如说巴甫洛夫、斯金纳等已经开始由对动物的研究转到对于人类学习的研究。但是加涅却在学习理论以及相关研究成果的基础上对一系列原则进行了有效整合，为人们提供了一套有效教学设计的方法。

早在1950年，加涅在空军基地实验室时就开始广泛的研究教学问题。通过参与军事环境下空军的学习与训练的研究，并在其深厚的心理学背景的支持下，加涅逐渐形成了其学习教学理论。加涅对于学习与教学理论的贡献主要体现在四个方面：第一是关于学习结果的分类；第二是关于学习层级的理论；第三是关于学习的内外部条件；第四是关于九大教学事件。

当然，关于学习结果的分类加涅不是第一个提出学习可以被分成不同的类别的观点的学者。在加涅之前，关于学习的分类影响较大的就是本杰明·布鲁姆（BenjaminS。Bloom，1913-1999）。布鲁姆将学习分为认知、情感、动作技能三大领域，同时又将认知领域分为六个子类：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。

而情感领域也包含五个子类：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化。同时每个主要类别又包含若干子类别，比如说情感领域的“价值评估”又包含三个子类别“接受价值；偏好某种价值；信奉”。①

与布鲁姆不同，加涅第一次完整地提出学习的类别是在他首次出版的《学习条件》一书中，在此书中，加涅将学习分为了八类，并指出它们之间有严格的层级关系。

（1）信号的学习（signallearning）

（2）刺激-反应的学习（Stimulus-Resp）

（3）连锁（g）

（4）言语联想（VerbalAsso）

（5）多重辨别（MultipleDisation）

（6）概念学习（ing）

（7）规则学习（PrincipleLearning）

（8）问题解决（ProblemSolving）

在加涅第二版的《学习的条件》（1970）中也还是沿用此种分类，但是在其第四版的《学习的条件》（1985）中，加涅将辨别、概念、规则、高级规则（问题解决）归到智慧技能中，并认为它们中前者是后者的先决条件，且存在着纵向迁移的关系。此时加涅将学习分五类②。

（1）智慧技能（IualSkills）辨别（disations）概念（cepts）规则（rules）高级规则（higher-orderrules）

（2）认知策略（itiveStrategies）

（3）言语信息（VerbalInformation）

（4）动作技能（MotorSkills）

（5）态度（Attitudes）

根据上述的分类，我们可以看出，尽管加涅与布鲁姆的具体分类相差很远，但是加涅最后的分类中还是遵循了布鲁姆分类中的三大类别的。加涅分类中的前面三类：智慧技能、认知策略、言语信息，其实可以归入到布鲁姆分类中的认知领域，而态度其实就相当于布鲁姆分类中的情感领域，动作技能相同。由此可见，加涅关于学习结果的分类一定程度上受到了布鲁姆的影响。

不过，加涅关于学习结果的分类与布鲁姆一样，有着其内在的局限性。尽管他的分类，无论是对于其自身的研究，还是对于整个学习理论的完善都作出了重大的贡献，其将复杂的学习现象予以分解，研究每类学习性能的习得所应该具备的条件。但是，关于如何将个别的学习成为整合为原本复杂的、整体的学习，这方面的研究还不够。其实，加涅自身也认识到了这样的问题。在20世纪90年代时，他也试图用“学习能力”（learies）①整合各种学习类型，如规则、概念、陈述性知识，以弥补这一不足。但是，那时加涅已经退休，进入学术生涯的晚期，对于整合的研究还不是很完善。

另外是关于“学习的层级”，尽管之前有许多心理学家的理论中也含有这层意思，但是明确提出“学习的层级”这个概念，并通过知识之间的关系以及实验来验证这个理论的，加涅却是第一人。

“学习层级”的概念最早出现在加涅1962年发表的《影响数学知识获得的因素》（FaAgKhematicalTask）以及《知识的获取》中。到1973年，加涅明确提出了对于“学习层级”的解释：①每一个子类的智慧技能的获得需要以下位的技能为先决条件；②学习的层级不包括言语信息，认知策略，态度；③在新的学习中，先决的性能必须被回忆。

学习层级理论的提出为教学设计顺序的安排奠定了基础，但是加涅的研究中并未指出在认知策略、言语信息、态度学习中的层级关系。另外，虽然学习层级揭示了学习由下位到上位，由局部到整体的过程，但是，学习的顺序并非完全如此。①