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四教师文理课程的设置（第1页）

四、教师文理课程的设置

20世纪三四十年代，中小学教师的任务日益繁重，人们对教师知识结构和教学水平有了更高的需求。为了促使教师接受更多的教育，美国佛罗里达州率先实行了中小学教师单一工资制，即付给教师工资的依据不再是教师所在的学校等级，而是教师受教育的程度。许多教师急切地希望继续接受教育，此时一些综合大学也提供针对中小学教师的研究生学位。以往教师主要来自师范院校，而此时综合大学也开始培养教师。面对综合大学的竞争，师范学院纷纷改为州立大学或文理学院，师范院校不断减少。到1949年，师范学校只剩下14所，以前师范教育的独立体系已经消失。州立师范学院存在的时间很短，这些学校从20世纪60年代开始都发展成为多目标的州立学院或州立大学，可以同时颁发人文学科和教育学科的学位。

美国教师教育机构经历了师范学校、师范学院和综合大学教育院系三个时期。培养中小学教师的任务也从师范院校逐渐发展到综合大学的教育院系，培养中小学教师的任务不仅成为综合大学教育学院的职责，文理学院也积极参与进来，教师的培养工作逐渐成为一些综合大学的任务之一。随着师范学校的消失以及教师接受教育程度的提高，教师职业的专门化更加明显，美国逐渐把培养教师的教育称为“教师教育”而不是之前的“师范教育”。20世纪60年代，科南特进行教师教育考察时，许多高等教育界的人士以及一些社会贤达都认为，美国的教师培养应该来自文理学院而不是目前的师范学院，师范学院用太多的时间告诉学生如何去教学，而文理学院的学生不仅能接受广博的普通教育，并且花工夫学习了一门主修课程，获得了一定的知识。但科南特的调查显示，对综合大学、私立文理学院和师范学院来说，无法说哪一种高等院校的师范生受到了“较好的教育。”师范学院和文理学院很多时候从名称上无法分辨学生所学习的课程。如果相信一种学院的师范生比另一种学院的师范生受到更好的文理科教育，那是十分错误的。①

科南特认为，任何的教育过程都包含三个因素：教者、被教者和所学课程。美国的这三个因素如同秋天的树叶，形形色色②。要提高师范教育的质量，就需要提高师范生的入学质量（被教者），提高培养师范生的教师（教者）的水平，并且为学生提供最有价值的课程。

1。重视师范生的入学质量

科南特提出，可以通过智力测验来选拔优秀的学生从事师范教育。美国有一种考试名为“学习能力倾向考试”（ScholasticAptitudeTest），通常人们认为该考试可以测试学生的智力水平。科南特提出了这样一个问题：每个州是否应该为未来的教师规定最低限度的智能（iualabil-ity）水平?他认为这一规定是必要的。尽管这样的考试并不是完美无缺，但是如果按照这一测试，从全国最优秀标准前30%的中学毕业生中选择教师，那么这些学生就可以学习科南特提出的那些中学或者大学课程。

为了能吸引到优秀的学生报考师范院校，科南特建议设立未来教师贷金制。各州都应当研究设置未来教师的贷金制，目的是征集最有才能的学生到教师专业中来。具体做法是对学习倾向能力达到一定标准的学生给予贷金，金额的数量可以负担学生上学的费用，学生在本州的公立学校任教四五年之后可以免于还款。

此外，对未来教师入学的课程也应当有所要求。科南特认为，没有学习足够的文理科目就升入大学而准备打算日后当教师的人太多了。未来的教师应当学习一些基本的中学和大学的普通教育课程。

科南特为准备当教师的人给出的应当学习的中学课程计划是：英语4年；外语4年；数学3年；自然科学3年；历史和社会研究3年；艺术和音乐2年。

科南特再次强调，如果对那些有才能的学生提供更多的学习高级课程的机会，许多学生在中学的时候就可以学习到许多大学的课程。

2。师范教育中要重视文理科目的学习

除了专业课程之外，高等院校的师范教育还应当包括什么?科南特对比了美国20所著名大学和10所师范学院的课程，认为，大体说来，必修课目有三种形式：一是实际指定的具体课程，如英语、历史或自然科学等，在大学头两年学习；二是指某些领域指定一系列的课程名单，学生必修其中一部分；三是部分综合课程和跨系课程，学生选修其中一部分。例如对于英语课，各个院校对英语课程的要求不一，大多数院校设有不同规格的、半年或半年以上的英语作文必修课。和大学英语同时开设的还有一些文学和人文必修课，使得英语的学习更加混乱。数学必修课目也十分混乱。即使在苏联卫星升天以后，在著名学校中，数学也可能不是必修课。20所有名的学校中只有3所规定了数学是必修课程。至于社会科学、科学和人文学科，所开设的课程和规定的必修课程则更加混乱，生物科学和物理科学很少被指定为必修课内容。美国师范院校开设的各种课程千差万别，在人文学科课程、社会科学课程和自然科学课程的名头下开设的课程五花八门。科南特认为，考察的大部分院校的普通教育必修课的水平要低于大学师范生需要达到的水平。大学教育这种结构上的混乱，是来源于大学行政人员和教师们自身的思想混乱。而美国大学中许多所谓的“文理学院”和“博雅教育”也不是那么回事。很多所谓的文理学院实际上只把一部分力量用于文理科领域的教学，他们还开设工商管理、社会工作、工程预科等科目。

科南特强调，博雅教育的目的在于扩大理解力，提高实事求是的意识，增强合乎情理地思考和行动的能力。博雅教育与其说它所包含的东西，不如说它所追求的东西。形式是什么、如何变化不重要，重要的是目的，它所追求的是在于造就一种有学识的、好探问的、善于判断的心理习惯，而不是在于造就某种特殊的才能。

科南特认为，未来教师接受的普通教育应该是广博的文理科目学术性教育。这是因为这其中有些知识领域是所有未来教师都应该熟悉的；这些知识领域有一些掌握该门科目的独特的方法；这些知识本身以及理解这些知识的方法都有其基本原理。未来教师要接受广博的文理科目学术性教育还有另外一些重要的原因：首先是教师在课堂内外与学生接触时，总会遇到其本专业以外的科目。如果他对这些不熟悉，就会误导学生。其次，广博的文理科目知识能使得学校系统中的教师在相互交流时具有一个相互理解的基础。普通教育的学习时间至少应该占师范生四年时间的一半，也就是两年。

3。师范生应当学习的文理科目

文理科目不是无所不包的，它是那些中学已经学过，大学还会学习的科目，包括文学、历史、政治学、数学、自然科学、地理、艺术、音乐等。普通教育不可能把所有科目都涵盖进去。

首先应当把数学包括在文理课程中。科南特说，这是由于对现代科学的许多理解很大程度上要依靠数学。数学是一门循序连贯的科目，很能反映学生的能力水平。科南特建议师范生学习数学的时间至少要在一到两年。20世纪的科学基本上是数学性质的科学。大学生学习两年的数学“不过是在一个每天都和全人类发生关系的领域进行的一种扫盲工作”①。此外，在大学进一步学习英语、文学、历史、自然科学也是绝对必要的。

英语应当成为必修的科目。认真学习英语应该是大学课程学习计划的一部分，尤其是高等师范教育课程计划的组成部分，应该花很大一部分时间去理解本国语言的结构、历史、使用以及同其他语言的关系。对所有这些普通教育的学科都举行能力考试。

科南特认为有五种知识领域只能在大学阶段学习，这就是哲学、社会学和人类学、经济学、政治学和心理学。大学里优秀的导论课程可以为学生以后的学习打下很好的基础。这些导论课程质量的关键在于授课的教师以及学习的方式。

4。不应让学生随意选修课程

上述普通教育课程数应该占未来教师大学四年学习时间的一半，即120个学时中的60个。而主修集中专攻课程和教育学专业的课程不足以占用其余两年的全部时间，那么学生其余的时间如何打发呢?

科南特的答案是选修课，但不赞同学生自由选修。艾略特在1885年开始在哈佛实行选修制，但他并不是让学生随便选择任何课程。科南特说，选修课不应是大杂烩，“选课制是给学生安排一个连贯的循序渐进的课程计划的机会。把大学教育看做是一种摸彩袋或顾客自取饭菜的自助食堂都远不是他的想法。”艾略特认为，在选课制下，大多数学生使用自己的自由活动权去钻研一门或几门科目，达到合理的全面掌握的程度。但所有学生选择的课程都具有一定顺序，具有可以理解的学科系统，不是杂乱无章的。并且所有的课程都是文理科目的或纯学术的，哈佛本科学位不承认技术或专业课程①。但之后情况发生了变化，美国大学扩充，越来越多的职业课程和技术课程在大学中开设，并且成立了许多诸如新闻学、农业、工商管理等的新学院。面对如此众多的课程，很难通过学生自由选择的方式让学生学习到所谓的系统的文理科知识。20世纪的头十年，哈佛改变了大学的选课制，代之以集中专攻和分类必修的科目。一方面，保证学生在某一领域学习到系统的专业知识；另一方面，确保学生受到作为美国公民应当具有的通识教育。但选修制的方式在许多学校继续存在，并且由于操作不当造成了严重的后果。一些学校开设的课程与学生的主修、未来职业甚至普通教育范畴毫不相干。学生选择这些课程，并不是由于它们有什么教育价值，而是学生称赞学习这些课程既方便又轻松。①科南特认为，学生实际并不需要自由选修，对于想学习主修外感兴趣的课程学生，学生完全可以自学，这并不成为随意选修的理由。

5。通过专业课程来进行精深教育

未来中学的教师应该把大部分的时间用在他要任教的科目上，这是无可争议的。但这只是一种从职业方面出发的理由，如同未来医生要在一年级学习科学课程，未来化学家要学习物理和化学课程一样。但学习一门学问并不是只有职业的缘故。许多高等教育的宣传也都指出，对一门科目精深的学习有助于学生了解到这门知识广阔的范围，并显露出学者的思想习惯。一旦学生有了钻研某一门科目的经验，他就更可能对这门科目产生兴趣，并愿意对其进行独立的研究，并能够在面对其他的科目时具有独立思考的自信、怀疑的态度和刻苦钻研的精神。

科南特认为，当时“主修”“辅修”的说法十分混乱。他使用“集中专攻”来替代它们。科南特认为，对于集中专攻的课程计划需要有连续性，它要么应当是有顺序的，要么是可以进行综合测验的。科南特以化学和英语这两门科目来作为例子讲解。化学是需要循序渐进，按照一定顺序学习的科目。学生通常要先学习元素和化合物的性质，熟悉实验仪器的操作方法、材料的准备和分析，之后可能学习分析化学和有机化学。在学习有机化学时，要先学习简单的化合物，再学习例如蛋白质和碳氢化合物的复杂化合物；要先学习普通物理学和微积分，再学习气态、液态和固态物质。总而言之，学习化学在很大程度上像上台阶一样要一步一步按顺序来。与学习化学不同的是，学习英国文学就不必这么循规蹈矩。他可以一开始就学习文学传统、文艺作品的各种形式。学生要培养的是认识到文学是人民的声音，表达人民的意志，表达对生活或喜或悲的感受；发展阅读困难作品的能力；能够“咀嚼并消化作品”。至于先学习莎士比亚还是弥尔顿则不是重要的事，学生也可以在不学习先行课程的情况下学习高深的文学课程。对于这样的科目，就无法用学生最终几门课程的分数来评价学生的学习成就。考察的最好方法是用综合性考试，这种考试用书面、口头或者兼而有之的方式来考查学生，通过6～12个小时对学生知识总量、对学科体系整体和相关部分掌握的情况来评价学生。实际上已经有一些学校开始采用这样的方式来举行考试。