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棱镜（第2页）

“清霁染同学教会我一件事：观看不是被动的接收，而是主动的创造。当我们看光时，我们不仅看到物理现象，更看到记忆、情感、时间的痕迹。我们不仅看到世界，更通过光，理解自己与世界的联系。”

她指向身后的纪念角：“那里展示的，不仅是一个女孩的作品，更是一种观看世界的方式。一种在任何情况下——健康或疾病，顺境或逆境，年轻或年老——都保持的好奇、敏感和记录。”

“从今天起，这个角落对所有同学开放。你们可以去那里看清霁染同学画的画，读她写的文字。但更重要的是，我希望你们使用那些工具——拿起三棱镜看看阳光，用放大镜观察影子，在纸上写下你们自己的光之发现。”

“因为纪念一个人的最好方式，不是仅仅记住她，而是延续她最宝贵的精神——那种对世界的好奇，对美的敏感，对表达的真诚。”

“清霁染同学的生命很短暂，但她的光很长久。现在，这束光传到了你们手中。你们会用它照亮什么？会看到什么？会记住什么？会创造什么？”

“这些问题没有标准答案。但提问本身，就是光的开始。”

发言结束，礼堂里安静了几秒，然后爆发出热烈的掌声。卿竹阮看到很多学生的眼睛亮晶晶的，那是被触动、被点燃的光。

揭幕仪式后，学生们涌向纪念角。卿竹阮和清霁染的父母站在稍远处，看着那些年轻的身影围着反射墙惊叹，在工具车前好奇地尝试，在清霁染的作品前安静地观看。

“他们真的在看。”李阿姨轻声说，眼泪终于落下，“小染的东西，在被新一代的孩子看见。”

一个戴眼镜的男生拿着三棱镜，对着窗户，在地板上投射出小小的彩虹。他蹲下来，用手指触摸那些彩色光斑，然后转头对同伴说：“你看，光可以摸到——彩虹是暖的！”

另一个女生在清霁染的“光之宝藏”展柜前看了很久，然后从口袋里掏出一颗玻璃弹珠，放在旁边的“临时分享台”上，附上一张纸条：“这是我在老房子拆迁工地找到的，像封存了一小片天空。希望清霁染学姐喜欢。”

卿竹阮走过去，拿起那颗弹珠。清澈的蓝色，内部有细微的气泡，在光下像微缩的星球。纸条上的字迹工整而认真。

她把弹珠放回台面，在旁边加了一张便签：“小染会喜欢的。她收集所有会发光的普通东西。谢谢你分享你的光。——卿竹阮”

那天下午，纪念角迎来了第一堂正式的“光之观察课”。美术老师带着高二的一个班级，每人发了一个白色纸板和三棱镜。

“今天的作业很简单，”老师说，“用三十分钟，在校园里找一个地方，观察那里的光。用纸板捕捉三棱镜投出的光谱，记录下时间、地点和你的感受。不需要画得多好，但要看得认真。”

学生们散去了。卿竹阮跟着一组学生走到操场。他们有的躺在草地上看天空，有的趴在乒乓球台上看台面反光，有的站在紫藤架下看穿过花串的光。

一个短发女生坐在看台上——正是卿竹阮和清霁染当年常坐的位置。她举着三棱镜，在纸板上投出小小的彩虹，然后小心地用水彩笔描摹光谱的边缘。

卿竹阮走过去，轻声问：“看到了什么？”

女生抬起头，眼睛很亮：“我发现了奇怪的事——不同地方的光，分解出来的彩虹宽度不一样。操场中央的彩虹很宽，树荫下的彩虹很窄。而且……颜色排列的顺序都一样，但每种颜色的‘分量’不同。”

“分量？”

“嗯，比如现在，”女生指着纸板，“红和黄的部分很饱满，但蓝和紫很淡，几乎看不见。但刚才在教室走廊，蓝紫色很明显。好像光有自己的‘配方’，每个地方不同。”

卿竹阮被这个观察震撼了。这个女生——她甚至不知道她的名字——在第一次正式的光之观察中，就发现了光谱学的基础原理：不同光源（直射阳光vs漫射天光）的光谱分布不同。

“你观察得很仔细。”卿竹阮说，“这确实是一个重要的发现。清霁染同学也做过类似的记录——她有一本笔记，专门比较不同天气、不同时间、不同地点的光谱特征。”

“真的吗？”女生的眼睛更亮了，“我能看看吗？”

“在纪念角的展示柜里，有那本笔记的复印件。你可以去看。”

女生立刻收拾东西：“我现在就去！”

看着她跑远的背影，卿竹阮想起十五岁的清霁染，也是这样，对光的每一个细节充满好奇，迫不及待地要记录和分享。

光的种子，真的在发芽。

傍晚，纪念角要闭馆时，卿竹阮最后检查了一次。分享箱里已经有了二十几张纸条，都是今天学生们写的光之观察：

“实验楼水房，下午3点。水龙头滴下的水珠在阳光下像钻石，落地的瞬间碎成彩虹。”——高二（7）班王悦

“图书馆旧书区，下午4点。阳光穿过书架缝隙，在灰尘上画出光的琴弦，有人走过时，‘琴弦’会颤动。”——高一（3）班李思源