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作为妈妈生活还是作为女人生活 最强大的人格面具妈妈（第2页）

其实，教练式妈妈是经纪人式妈妈的前一阶段。教练式妈妈为什么会变成经纪人式妈妈？教练式妈妈注重孩子的健康、情绪、品格以及学习。其中最重要的就是学习，因为学习需要最多的信息、技巧以及努力。

大部分教练式妈妈是这样想的：“我和其他妈妈不同，我不觉得学习是人生的全部，孩子的感性认知与人格更重要，我会按照孩子的能力来规划学习。”但是，这种心态只会持续到上小学之前。孩子上幼儿园时，即使邻居家的孩子去上双语幼儿园、数学补习班，妈妈也能不为所动。孩子上小学后，妈妈很难继续保持这种心态。如果孩子听写只得了40分，妈妈就会焦虑不安。学习不好的孩子会交不到朋友、没有自信，学习也会越来越跟不上；小学阶段没有养成好的学习习惯，等于输在起跑线……有多少妈妈听到这样的话还能无动于衷？于是，妈妈不得不强迫孩子学习。

最终，妈妈的指导项目集中在学习这一项上，从注重人格、感性认知的教练式妈妈转变成学习至上的严厉“教练”。安抚孩子的情绪、对孩子的同理心都只是让孩子好好学习的手段。教练式妈妈的目标从培养出色的孩子缩小为培养学习好的孩子。

教练式妈妈开始积极介入孩子的学习，为孩子制订长期和短期学习计划，规划详细的日程安排，并且督促孩子按计划执行。尽管如此，她们仍然认为自己是很好的教练式妈妈，认为自己根据孩子的能力、怀着对孩子的同理心进行规划，所以不会有问题，全然不知自己已经开始慢慢变成经纪人式妈妈和直升机式妈妈，陷入巧妙的自欺陷阱。

明智的妈妈能够认清教练式妈妈与经纪人式妈妈之间的分界线，但还是有许多妈妈在不知不觉中越界。下列情况可以看作转变为经纪人式妈妈的信号：第一，教导孩子的重心是学习；第二，对孩子近期和中期的学习目标规划得细致、明确；第三，孩子的学习日程十分紧凑；第四，严格要求孩子遵守计划、达成目标。

符合以上四点，意味着已经变成经纪人式妈妈，即使仍然像教练式妈妈一样体谅孩子的能力、缓解孩子的压力、安抚孩子的情绪，都不过是督促孩子学习的手段。

了解教练式妈妈转变为经纪人式妈妈的过程后，再来看看教练式妈妈的其他问题。

“妈妈力”与“孩子力”的相互关系

教练式妈妈逐渐成为主流，负面影响也开始显现。所谓的优秀教练式妈妈使普通妈妈变为“问题妈妈”，网上流传的聪明妈妈的教育经验也让普通妈妈焦虑不安，越来越多的妈妈担心自己做得不好。职场妈妈更加焦虑，工作之余还要挤出时间积极履行妈妈的职责，身心俱疲。当今社会的现状是，“好妈妈”难当，普通妈妈看上去都是“不良妈妈”。

我确信，比起教练式妈妈，“不良妈妈”更适合孩子。因为“妈妈力”越强，“孩子力”就越弱，一旦妈妈成为“教练”，孩子就很难摆脱妈妈的掌控。自此以后，孩子的学习、阅读、自由都在妈妈的掌控之中。

“妈妈力”就是管理能力，其作用是纠正孩子的行为习惯，要求孩子跟着妈妈的引导走。“孩子力”就是孩子的自发性，是孩子自身发出的力量。“妈妈力”过强，“孩子力”自然会被削弱。

举例来说，某种阅读指导方法要求孩子读完书后，跟妈妈一起讨论，用语言和文字表达自己的感受。这种方法的宗旨是，阅读有助于提升多种能力，不仅对语言能力、逻辑能力、表达能力、共情能力、探索能力有益，更重要的是可以提高学习能力、增强论述能力。因此，应该培养孩子的读书习惯，同时培养这些能力。这个方法听起来似乎没错，但并非所有的阅读指导都有益，其中也可能藏着陷阱。

阅读指导的得与失

有些妈妈认为，孩子读完一本书后撰写读书心得，才能提升语言能力、论述能力以及表达能力，甚至认为优秀的阅读指导是让孩子写下不止一页纸的读书心得。这件事可能会让妈妈很开心，但对孩子来说是很讨厌的事。当阅读成为不得不完成的作业，读完之后必须写读书心得，哪个孩子还会愿意亲近书本？

于是，有的指导“教练”说，如果孩子不喜欢写读书心得，可以改成亲子讨论的方式，询问孩子从书中学到了什么、书中最重要的词语是什么，引导孩子整理自己的想法并表达出来。对孩子来说，这也是件烦心事。可以尝试一次，看看孩子会有什么样的回答，大概不是“不知道”，就是“好烦”。即使回答了具体内容，也只会是简短的答案。为什么一定要抓着孩子讨论书的主旨还有觉得精彩的地方，又或者说出主人公的优缺点？

与语言表达相比，孩子更擅长想象。孩子的一句“不知道”中隐含着只有孩子自己才能感受到的无数想象。要求孩子用标准化的语言表达出来，只会让孩子感觉很混乱。

还有一种阅读指导，宗旨是在阅读过程中利用五种感官进行体会，要求孩子读完书后画张图或给书中的人物写封信。对喜欢这种方法的孩子来说当然是好事，对不喜欢写字、画画的孩子来说却很麻烦。如果读完书后，写字、画画成为义务，孩子同样会反感。有妈妈觉得孩子是因为创作不出来而痛苦吗？多半会觉得孩子是因为不想写作业而痛苦。为了不遭受这种痛苦，孩子也会渐渐远离书本、远离绘画。

其实，最好的方式是让孩子看完书后自主行动。孩子如果有兴致，就会主动写读书心得、画图或写信，顺应孩子的自发性即可。

如果妈妈觉得无法放任不管，可以询问孩子读完后感觉如何。即使孩子不想回答或敷衍了事，也要就此打住。如果妈妈实在觉得不够，可以试着建议孩子写出感受或画幅图。提一两个建议就可以，这样足以激发孩子隐藏的自发性。

但教练式妈妈往往会一直抓着孩子不放，直到孩子好好地完成任务。她们认为只有通过细心教导的方式提高孩子的能力，才是合格的教练式妈妈。她们还觉得孩子只是暂时不喜欢写读书心得，好好训练就能养成习惯，甚至觉得用图画表现文字的能力也可以通过训练强化。正因如此，她们积极地引导孩子阅读。其实，认为孩子可以通过训练养成某些习惯或产生某些能力的想法是一种错觉。用这种方式逼迫孩子养成习惯，只会扼杀孩子的自发性。

成人看似比孩子懂得更多，其实并非如此。成人往往被人生经验中既定的答案与逻辑所禁锢，孩子则拥有专属的独特情感与想象。别让孩子丰富的感性认知降至与成人相同的水平。

阅读的重点是让孩子在书中体会属于自己的独特世界，感受属于自己的色彩和香气。没必要让孩子具体地描述这些色彩和香气。“语言”是成人的逻辑与规范，会扼杀孩子的想象力和创造力。孩子在阅读过程中感受到的色彩、氛围、意境很难用语言表达出来，却十分重要。

如果将孩子在阅读过程中获得的感受比作颜色，妈妈可能会问孩子：“在这本书中，你感受到什么颜色？”孩子感受到许多颜色，实在无法用语言描述出来，只能回答：“不知道。”妈妈继续追问：“是红色还是黄色？”孩子再次回答：“嗯……真的不知道。”妈妈催促道：“更像红色还是更像黄色？”孩子无奈地回答：“红色吧。”孩子感受到的明明是五彩缤纷的世界，妈妈却用几种单调的颜色禁锢了孩子的思维。

用这种方式将孩子的感受简单地总结为“红色”，孩子脑海中的颜色不再生动，变成一个死板的词语。孩子独特的精神世界被妈妈摧毁，感受到的颜色开始褪色，最终只剩一种红色。只有任由孩子自由发展，他们心中的色彩才会渐渐生动起来，焕发新的光泽。

分享一个我的故事吧，大约是我小学低年级时的事，距今已有40多年。我依稀记得那时读过的一本书。那是一本偶然在书架上翻到的书，已经想不起书名了。现在回想起来，似乎是一本中学生读的青少年小说，并非童话书，作者是北欧人。尽管我隐约记得书中的内容，但除了关键内容，其他细节可能没那么准确。我记忆中的故事内容是这样的——某个村庄里有一个这样的风俗：孩子成长到一定年龄时，就要顺着一条长河滑冰前往位于河流末端的终点。要想抵达目的地，就要有出色的滑冰能力和足够的体力。这是一种实力和勇气得到认可的成人仪式。

主人公是一个学习滑冰没多久的孩子。一天，擅长滑冰的哥哥们要去河边完成成人仪式的挑战。其中一个哥哥提议主人公和他们一起滑完前半程，当作积累经验。身为初学者的主人公虽然有些害怕，但他想着滑完前半程就可以返回，便鼓起勇气加入了哥哥们的长河滑冰冒险。刚开始，他只打算滑完第一段路程，没想到到达之后又往前滑了一段。就这样，主人公逐渐通过难度越来越高的赛道，并且在哥哥们的帮助下通过了最难的一关，顺利抵达终点。

我已经记不清主人公遇到了什么困难，只记得结冰的长河、沿着长河团结向前的哥哥们以及懵懂地跟在他们后面最终抵达目的地的主人公。主人公在到达中间目的地后便想回家，但在哥哥们的劝说下再次出发，不知不觉中竟抵达终点，自己也十分惊讶。

现在，如果有人问我这本书的主旨是什么，我也答不出来。冒险？勇气？重视过程？团结互助？如何坚持到最后？这些都可以成为答案，但肯定不是正确答案。年幼的我仿佛跟随主人公一起，在白雪皑皑的冬天，与哥哥们一起滑行在长河上。那时，某种无法表达出来的感受将我包围。我不知道这本书对我有什么影响，只知道这个故事一直留在我心中，陪着我生活至今。白雪覆盖着的村庄、结冰的长河、帮助落后的主人公前进的哥哥们……写下这段文字时，书中的景象再次浮现在我的脑海中。

20世纪70年代，在首尔近郊的某间屋子里，一个小孩子就这样通过书本遇上一个北欧的滑冰少年。那本书并不知名，没多少人知道，现在也买不到。当时没有人要求我读，只是我偶然发现了。所谓好书，不在于书的内容有多好，而是在某个瞬间走近你令你读完后能一直留在心间的书。孩子的阅读也该如此。

如果当时我的母亲在我读完这本书后要求我和她一起讨论，并且让我写读书心得，会怎么样？也许我会用“勇气”或“冒险”之类的词语总结主旨，从书中感受到的意象和氛围却会消失，这本书也不会一直留在我的记忆中。那么小的年纪怎么可能将感受到的氛围及独特的感动用语言表达出来？幸好我的母亲从未要求我写读书心得，也不曾强迫我读指定的书，更没有要求我进行亲子讨论，才让这样一本偶然发现的书成为我的人生之书，至今仍留在记忆中。