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第三 创造性的研究取向（第2页）

二是通过传记法了解创造性人格。搜索和研究与创造性人物有关的传记资料，以分析其人格特征及其他创新特点和成长规律。传记资料可以是自述的或他人叙述的，也可以是原始性传记或研究性传记等。由于传记资料较系统地记载了创造性人物的行动与经历，对研究创造性人格发展规律很有帮助。但由于传记的内容多属追忆，难免有失实之处；而传记内容又受作者意图所支配，未必都如实而全面地反映创造性人物的人格特征，因此也有着一定的局限性和片面性。

三是通过历史测量法了解创造性人格。运用历史测量法研究创造性的开创者是高尔顿（Fran，1822—1911）。历史测量法通常用在杰出创造性的发展心理学、超常创造性的差异心理学和杰出创造性的社会心理学中。从发展心理学去研究创造性人物的研究，主要从两方面入手：一方面是对创造性人物的人口学研究，如出生顺序、智力早慧、童年经历、家庭背景、教育训练、角色榜样和导师等；另一方面是对创造人物的创造性表现做分析，如职业生涯中创造性作品的量与质的关系、作品的写作或研究年龄、创造性与早慧智力、寿命和出生率的关系。所有这一切，既可做定量分析，又可做定性分析，从而揭示创造性人物的人格发展特征。从超常创造性的差异心理研究创造性人物的个体差异，即人格特征。例如，为了描绘出杰出科学家的人格特征，将16种人格因素问卷应用于生平数据。从杰出创造性的社会心理学研究创造性人格及其创造性产品，如通过揭示艺术作品对其他人的影响而获得信息。历史测量学家还从创造性人物的文化因素、社会因素、经济因素和政治因素四个更高水平的背景去揭示创造性人格特征的形成、发展和变化规律。

（三）简评

在创造性人物或人才的发展中，有时创造性人格比创造性思维还重要。因此，创造性人格研究在创造性研究中的地位是不可低估的。创造性人格的三种研究方法，即测量学取向、传记法取向和历史测量法取向是重要的研究取向。此外，我们还看到国际上的相关研究。例如，研究者从日常成就对杰出创造者人格进行分析；从儿童期的创造力对成人期的创造力的影响来探讨创造性人格的作用；从认知特征与性格特征的交互作用来揭示创造性人格的结构效应；从科学创造力与艺术创造力的交互作用了解创造性人格在不同领域的表现；从创造力发展中的先天与后天发展的关系认识创造性人格的发展条件；从创造力的个体或人格因素对环境的决定作用来理解创造性人格与创造性环境如何统一，等等。由此可见，研究创造性人格的方法很多，然而，所有这些创造性人格的研究方法，都处于探索阶段，都不能说是成熟的研究手段。

三、心理测量学取向

心理测量是用心理测验作为测量工具的一种研究方法。心理测量，可用于了解个体差异。创造性是智力品质，所以心理测量学取向的对象应该是创造性的智力品质或创造性的个体差异。心理测量的工具是创造性研究采用的最普遍、最主要的手段。

（一）心理测量创造性研究的特点

心理测量的前提是数量。美国心理学家桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）等人曾提出，凡客观存在的事实都有其数量，凡有数量的东西都可以测量。创造性水平有高低，能否数量化，能否测量呢？答案是能。从20世纪50年代，吉尔福特（JoyPaulGuilford，1897—1987）开始直到现在，创造性的大多数研究都是靠心理测量技术来完成的。

其中，一个核心的问题是在心理测量技术上，如何改进测量工具，使创造性测量能够有效，即准确地测量出个体的创造性。具体应考虑如下四方面。

其一，心理测量的基础是心理测验。心理测验的种类及功能涉及面很广，因为心理测验是判定个体差异的工具。个体差异包括很多方面，并可在不同目的与不同情境下去研究。创造性个体差异的研究重点是测验创造性的人格和认知情感。

其二，心理测验是标准化测量的工具，测量的内容、步骤的规定、评分标准及测验分数数量化的方法都是根据创造性的特点来实施的，有关测量水平的四种量表，即命名量表、次序量表、等距量表和比率量表，也要根据创造性的具体研究内容加以修订。

其三，创造性心理测量依据创造性测验得分高低的差异，但分析这种差异时要格外慎重，不要轻易与创造性层次挂钩。

其四，创造性思维测验与智力测验的相关研究。创造性人格测验与人格特质的相关研究都是很重要的，但它们之间不能确定是否存在因果关系。

（二）心理测量研究创造性的取向

运用心理测量研究创造性主要涉及以下四方面。

一是对创造性思维的研究。从吉尔福特开始人们就应用测验研究创造性认知加工过程，其中突出的测验是发散思维的测验。吉尔福特的弟子托兰斯（Torrance）的创造性思维测验（TTCT）被广泛应用。此外，发散性能力测验（thestructureofi，SOI）、复合远程联想测验（oteassos，CRA）、完形闭合任务（gestultclCT）和线索积累任务（accumulatedcluestask，ACT）等都是较著名的创造性思维的测验方法，且效果不错。

二是对创造性人格和行为特征的研究。应用心理测量方法，通过比较被试的创造性测验得分高低，找出创造性高低人群之间不同的人格特征。这种人格和行为特征一般用人格测验进行测量。当关注点是两者的关系时，可以考察人格与创造性行为之间的关系，以寻求高创造性人格特征。我们团队的孙汉银2016年在其《创造性心理学》一书中提出高创造性人格的八个因素：好奇心、对经验的开放性、模糊容忍性、冒险性、意志力、独立性、自信、玩兴[22]。

三是对创造性产品特性的研究。对创造性产品的分析研究，不仅可以探讨创造性产品与一般产品之间的异同点，更重要的是可以揭示创造性主体的特征。对创造性产品的测量，在方法上主要采用外部评定。例如，创造性产品语义量表（thecreativeproduicscale，CPSS），要求评判者对作品的新颖性、解决问题的实效性和精密性等特点加以评定，而评判等级指标严谨、客观，具有可靠性，是外部评定的重要基础。

四是对创造性环境属性的研究。对创造性环境属性的测量最早出现在管理领域，后来发展到心理学、教育学以及其他社会科学领域。它们测量的是创造者对于所在的组织或集体环境的主观知觉，以确定影响个体创造性的环境变量，并探讨环境与创造者之间的作用机制，以便证明环境因素的改善有助于提高主体的创造性。主要的测量工具有西格尔的“支持创新量表”（Siegelscaleofsupportofinnovation）、艾克瓦的“创造性气氛问卷”（creativeclimatequestionnaire）、阿玛贝尔（Amabile）的“创造性工作环境评价表”（workeory）等。

（三）简评

用心理测量方法去研究创造性思维、创造性人格、创造性产品、创造性环境及其与创造者的交互作用，是一种最为普遍也显得较为简便的创造性的研究手段，在国内外也取得了较丰硕的成果。我们团队也曾围绕创造性思维与创造性人格编制了中国式的量表（沃建中，蔡永红，韦小满，等，2009）[23]。尤其是应用发散思维测验来寻求量化的创造性过程的方法，已经成为研究创造性最常见的方法。然而，大量创造性研究表明，心理测量学研究创造性取向，其结果的预测效度和区分效度并不高（斯腾伯格，2005）[24]。不少获得很高测量分值的人，在实际工作和生活中并不一定有高创造的成就。这说明心理测量学研究创造性取向的真实性值得推敲。

四、实验心理学取向

实验心理学是指用实验方法研究心理现象的心理学分支。实验心理学研究创造性，主要采用实验方法。

（一）实验心理学取向的特点

创造性是一个非常复杂的结果，它涉及创造性过程、产品和个性领域，包括创造性思维与创造性人格，在环境中通过实践活动而得到发展。正是由于这个原因，创造性的实验研究变得非常有用，因为实验法可以采用各种控制手段把复杂的过程变成可操作的状态。从实验方法的特征来分析，研究创造性的实验取向有如下四个特点。

其一，整个创造性研究体现了心理学实验研究的四个基本功能，即描述、解释、预测和控制，其中控制是创造性研究的最高目标。控制是指根据一定的科学理论操纵某些变量的决定条件或创设一定的情境，使创造性研究对象产生理论预期的改变或发展。

其二，操作特定的实验处理并观测影响创造性行为相关自变量与预测创造性行为的因变量之间的相关变化，并控制所有与实验无关的干扰变量。

其三，创造性研究实验法分为两种：一种是实验室实验法，另一种是自然实验法。为了对实验效果进行比较，实验过程中可以将被试分为实验组与对照组，后者又叫控制组，控制组不使用实验组的实验操作手段。

其四，在创造性实验研究过程中，为防止霍桑效应（Hawthor，在霍桑工厂做实验，被试期望对实验结果产生干扰），采用单盲研究（siudy），即不让被试知道实验目的，或不让被试知道自己在实验组还是对照组，或双盲研究（double-blindstudy，主试、被试都不了解被试接受哪一种实验处理）。

（二）对创造性的实验研究取向

斯腾伯格主编的《创造力手册》介绍了七个创造性的实验研究，这很好地说明了创造性的实验研究取向（斯腾伯格，2005）[25]。我们将其归纳为四方面。

一是操控信息和策略的实验。控制了被试在看到开放式问题之前给他们的指导语和信息，影响了发散性思维（例如，要求被试列举出各种促进更多的欧洲人到美国去旅游的方式方法），以表明信息对创造性思维和创造性表现的重要作用。20世纪80年代，我们对小学儿童运算思维灵活性的研究，即一题多解的发散思维的研究，就是类似的实验（林崇德，1983）[26]。

二是问题操控的实验，创造性的成就往往来源于问题的发现而不仅是问题解决，而问题的发现往往需要问题界定。控制被试对某个问题的理解往往促使其对原问题进行重构。《创造力手册》中是这么介绍的，我们团队的刘春晖和林崇德2015年的研究也是这么做的[27]。

三是情感与创造性的实验。《创造力手册》介绍了一些实验研究，以比较和对照特定情绪状态及其与创造力的关系。我们团队在中学语文教改实验中，收集了大量的材料，按照语文课文的内容，选择不同情绪乐曲加以配乐朗诵，以提高实验班学生的想象力和创造性思维，进而提高语文教学的质量。

四是动机与创造性发展的实验。长期以来，动机一直被认为是创造性人格最主要的特质之一。实验研究表明，内部动机不仅与创造性人格有关，也和创造性过程存在重要关系。从这一意义上说，内部动机和创造性活动之间存在逻辑上和功能上的联系，从经验上来说也存在这种联系。《创造力手册》介绍了把“合作”与“监督”作为内部动机的自变量的研究，结果发现，合作和受人监督的效果远不如自觉“独创”的效果好。我们曾开展系统的自然实验，在我们的实验中，北京市通县（现北京市通州区）第一、第二和第六中学，1986年招收的新生入学考试分数，第一、第二中学为193分、180分，第六中学为121。5分（满分为200分），第六中学学生入学考试分数当时为全区最低；三所学校学生的智商平均分数分别为114。5、104。8和87。79（正常智商为90～110）。但第六中学狠抓以学生学习动机为核心的非智力因素的培养，经过三年努力，中考名列全区46所中学的第二名，仅次于第一中学。在思维品质，尤其是在语文和数学两科创造性得分上，第六中学提高了10个以上的百分点。智商偏低的学生挤入智商110以上的学生行列。这项团体自然实验的结果，引起心理学界和教育界的重视。1994年，第六中学被评为北京市中学“特色校”。