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第二 创造性人格（第1页）

第二节创造性人格

“人格”一词，在汉语的语义上，可做两种解释，一是心理学里的个性，主要指气质和性格；二是社会学里的品格。前者是指个体的差异，可以是人格的个性特征；后者是指道德品质的高低，可以称为人格的品行特征。但两者又是密不可分的，很难区分人格的个性特征和品格特征。而我们这里，更多的还是将人格的个性特征作为心理学的概念。

比起创造性思维或创造性智力因素，创造性人才更需要创造性人格（Personality）或个性。所谓创造性人格，即创造性的非智力因素，是人格在创造活动中的表现。美国心理学家韦克斯勒（D。Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商材料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者中大多数并不是高智商，而是中等或中上水平的智商，但他们的非智力因素或人格因素与一般人有很大的差别。

一、人格的特点

人格这个概念是一个社会范畴，是许多学科的研究对象。在人格心理学中，有关人格的定义很多。美国人格心理学家阿尔波特（G。ort）于1937年统计了西方心理学关于人格的定义，竟达50种之多。大致可以归纳为三个方面：一是强调人格的内在结构与组织，二是强调人格差异，三是强调内外环境、遗传与社会对人格形成的作用。苏联心理学家把人格称为“个性”，一般是从人的精神面貌给个性下定义的。这又有两种情况：一是强调个性是具有一定倾向性的各种心理品质的总和；二是强调个体差异。由于前者强调整体性和动力作用，所以成为20世纪90年代苏联心理学界公认的定义。我国心理学家在理解人格或个性时，一般强调两个问题：一是把人格或个性看成是个性意识倾向性和个性心理特征的总和；二是强调人格或个性的四种特征，即全面整体的人、持久统一的自我、有特色的个人和社会化的个体。

（一）国内外几种有特色的人格理论

人格是十分复杂的心理结构，研究人格就要了解组成其各种成分的特点及它们之间的相互关系，即了解人格的结构。国内外与创造性人格相关的人格理论较有代表性的有以下两种。

1。特质理论

特质论者认为，人格是由一些特质要素组成的，这些特质要素是所有人共有的，但每一种特质要素的量因人而异，由此造成了人格上的差异。所谓特质，是指一个人的行动中具有一贯性、倾向性的东西。例如，内倾性、支配性、情绪稳定性等都属于特质，它们决定行为的倾向，但一般不能直接观察，只能通过行为和语言的表达，用因素分析的方法找出来。这种理论的代表人物有阿尔波特、卡特尔、艾森克。

阿尔波特认为，人格特质可分为普遍特质和个人特质。前者指同一文化形态下人所具有的概括的性格倾向，人人皆有。后者指个人独特的性格倾向，为个人所独有，代表个人的行为倾向。他认为个人特质才是真正的特质。他又把个人特质分为三种：主要特质、中心特质和次要特质。

卡特尔的特质论源于阿尔波特。他同意阿尔波特的观点，认为有共同特质和个人特质。共同特质（或普遍特质）是用因素分析法抽出的共同因素，个人特质是抽出的独特因素。卡特尔又进一步将特质区分为表面特质和根源特质。他运用因素分析的方法，从表面特质中得出16种根源特质，这就是16种个人测验的理论基础。

艾森克认为，人格结构有两个维度，一个是内倾—外倾，另一个是情绪稳定—情绪不稳定。这样，两个维度交叉，形成四种人格类型。这四种人格类型又与希波克拉底气质类型有关系（见图4-1）。

图4-1个人类型与气质类型图

我认为人格的特质，应有广义与狭义之分。广义的人格特质或要素，即人格与个性的同义语，人格应是个性，而个性又包括三个方面的内容：①个性倾向性（动力系统）：需要及其各种表现形态——兴趣、爱好、欲望、信念、理想、人生观、价值观、世界观等；②个性心理特征：智力、能力、气质、性格等；③自我意识（自我概念）：自我评价、自我体检、自制力等。

狭义的人格特质或要素，应该去除智力与能力的成分，它包括个性倾向性与自我意识所包含的特质，包括个性心理结构中的气质与性格的特质。气质特质如图4-1所示，分为胆汁质、多血质、抑郁质和黏液质。性格特质十分复杂，上面提到艾森克的人格环，内倾（内向）—外倾（外向）、情绪稳定—情绪不稳定，他列出了32种特质，构成人格或性格维度；尽管如此，性格也可从动力出发，包括态度特征、气质特征、意志特征、情感特征、理智特征五个方面，构成动力特征的整体结构。

2。“大五因素”理论

人格五因素早在1963年已由美国心理学家诺曼（W。T。Noman）提出，1987年美国心理学家科斯塔（P。T。Costa）和迈克雷（K。K。MaCrae）在《神经质、外向性和开放性调查表》中列出5个因素，作为人格的构成因素：①开放性（Openness），具有想象、审美、感受、求异、创造、价值等特点；②责任感（tiousness）：具有胜任、条理、尽职、成就、自律、慎重等特点；③外向性（Extroversion）：具有热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点；④宜人性（Agreeableness）：具有信任、直率、利他、依存、谦虚、同情心等特点；⑤神经质（icism）：具有焦虑、敌意、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特点。由于这五种人格因素英文首字母组成“O”，代表人格的海洋，故称这些因素为“大五”因素[15]。

3。人格七因素模型

美国心理学家特莱根（A。Tellegen）等人提出人格七因素模型。他用正情绪性、负价、正价、负性情绪、可靠性、宜人性和习俗性七个维度，编制了161个项目组成人格测评量表。

我国心理学家王登峰编制的中国人人格量表由七个因素组成，包含如下表述：①外向性，包括活跃、合群、乐观三个小因素；②善良，包括利他、诚信、重感情三个小因素；③行为风格，包括严谨、自制、沉稳三个小因素；④才干，包括决断、坚韧、机敏三个小因素；⑤情绪性，包括耐性、爽直两个小因素；⑥人际关系，包括宽和、热情两个小因素；⑦处世态度，包括自信、淡泊两个小因素。

（二）人格特点的表现

黄希庭、郑涌（2015）[16]和李虹（2007）[17]的著作对人格特点的论述具有代表性。前者提出人格的整体性、稳定性、独特性、社会性四个特点；后者提出个性的稳定性与可变性、独特性与共同性、整体性、生物制约性与社会制约性四个特点，他们的观点大同小异，很有价值。

我认为，首先，人格的生物制约性与社会性的统一是人格的首要特征。人格主要由气质与性格构成。气质是人的高级神经系统在个性心理特征上的表现，我们在研究中看到，气质主要表现在情感体验与动作发生的速度、强度、灵活性和隐显性上，它影响着性格的态度特征和相应的行为方式。气质本身是先天与后天的“合金”，从这个意义上说，生物制约性是人格的机制或基础，反映了遗传因素在人格发展中的作用。然而，气质本身不等于遗传素质，气质在后天条件下得到改造，受到人的整个个性心理特征与个性意识倾向性的控制。何况气质、性格甚至整个人格都在一定社会环境中形成与发展，从家庭到学校教育，又到社会经济、社会政治和社会文化，都促进了人的社会化，制约了人格的发展。气质使人格发展的可能性变成现实性，因此社会性是人格的主导属性，理想、信念、社会道德、价值观、人生观、世界观等成为人格的主旋律。

其次，人格是由多维因素构成的统一整体。人格是一个十分复杂的心理结构。这个结构的分类也很不统一。常见的分类方法有两种：一种是按照人格表现的倾向类型划分，可包括内倾型和外倾型；另一种是按照性格的动力结构划分，可包括自我意识、态度特征、气质特征、意志特征、情感特征和理智特征。由此可见，人格是由多维因素所构成的。尽管如此，人格绝不是几种因素的简单拼凑，它是具有多层次、多维度、多侧面的有机结构，是一个整体，体现了一个人与众不同的精神状态，呈现出内心世界与外部行为的统一、个体意识倾向性与个性心理特征的统一、意识与自我意识的统一，展示了一个人人格的完整面貌。

再次，人格以稳定性为主，但不是一成不变的。在一定意义上，人格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。以客观现实为主体的反映，不断渗透到个体的生活经历之中，影响个体的生活活动。这些客观事物的影响通过认识、情感和意志活动，在个体的反映机构中保存下来，固定下来，构成一定的态度体系，并以一定的形式表现在个体的行为之中。它构成每个个体所特有的稳定的行为方式，构成人的心理面貌的一个突出的、典型的方面。这些主体对现实的态度体系和行为方式标志着人格的本质特点。例如，一个人对待周围的人直率或拘谨、诚实或虚伪，对待困难表现出来的坚强或软弱，面临险境时表现出的勇敢或怯懦，对事业积极负责或消极懒惰，等等，都是人格的表现。知道了一个人的人格，就可以预知在什么情况下，他将怎样行动，因此，人格稳定性是人格的主要特性。然而，人格也不是一成不变的。因为现实生活具有多样性，在急剧的社会变化中，人格难免会发生变化；年龄的变化，也是促使人格变化的一个因素。

复次，人格的独特性与共同性是同时存在的。人格的典型特征是个性或个体差异，世界上没有完全一样的人。人的心理面貌或人格，正如人的长相，再相似也还是有点差异。这是由于人的心理、人格来自先天与后天的统一，每个人都有不同的遗传素质，又在不同的环境与教育条件下发展。先天与后天的条件构成人格的独特性。由于人的本质是一切社会关系的总和，人生活在某一地域，组成一定的群体和阶级，处于一定的族群或民族之中，信仰一种主义、宗教和社会制度，于是形成一定的地域心理、群体或阶级心理、族群或民族心理、宗教或社会制度心理，构成较为稳定的、共同的社会人格。人格的独特性与共同性是同时存在的，一定的社会人格，往往通过某社群内成员个体表现出来，并制约着个体人格的独特性。

最后，人格具有动力特征，它使人格内容不断丰富。如前所述，人格并不是各种气质性格特征的简单堆积。换句话说，一个人的各种人格特征并非彼此孤立地、静止地存在，而是相互作用、相互制约的。人格表现于人的活动中，而人的活动又是多种多样的。随着情境的变化，人格特征会以不同的结合方式表现出来。所有这些，使人格的结构具有动力的性质。动力的性质表现为各种人格特征之间有着一定的内在关系，在不同的行动条件下有不同的结合。我们自己在研究中看到，中学生的人格处于形成与定型阶段，他们的人格结构特征明显地出现这种制约的关系，不同的行为有着不同方式的结合，尽管这种制约有时也表现出不一致性，但中学阶段，人格结构的动力特征明显，特征之间基本上能相互制约，使人格的内容不断丰富。我们早期的研究也表明，中学生的学习态度和学习上的意志特征之间关系的密切程度，随着年级升高而加深。初中学生，尤其是七、八年级学生，学习的积极性与意志力往往不是来自自身人格的态度特征，而是由于家长、教师和学校的要求。随着年龄增长与年级的升高，中学生学习勤奋、努力、认真主要是出于他们的学习态度和学习责任心。学习态度端正、学习责任感强的学生，往往自觉地遵守纪律，不管是否聪慧，主观努力都相当突出；相反地，学习态度不够端正、缺乏责任感的学生，即使智力基础较好，也常常缺乏毅力，不能始终顽强、刻苦地学习。这种学习态度、责任感和意志特征体现了各种人格特征在不同年级、不同个体身上的独特结合，构成了中学生的人格特点和差异。我们下一个问题将论述人格与非智力因素，非智力因素在智力活动中的动力、定型与补偿三个作用。

二、人格与非智力因素

从人格的结构成分中，我们看到有一种除智力与能力之外的个性因素。这在心理学中叫作非智力因素或非认知因素，它是指除了智力与能力之外，同智力活动效益发生相互作用的因素。它的特点有：①它是指在智力活动中表现出来的非智力因素，而不包括诸如豪爽、大方、热情等与智力活动无关的心理因素。也就是说，它不是指智力因素之外的一切心理因素，而是指在智力活动中、与决定智力活动效益的智力之外的一切心理因素。②非智力因素是一个整体，具有一定的结构和功能。③非智力因素与智力因素的影响是相互的，而不是单向的。④非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。事实上，不能把两者截然分开，在日常生活中，我们很难严格界定哪些是智力因素，哪些是非智力因素。在一定意义上，非智力因素就是人格因素（林崇德，1992）[18]。

（一）非智力因素的结构

从以上对非智力因素的界定和分析，可以看出非智力因素的结构。除心理过程中“认识过程”（属智力或认知范畴）的种种心理现象和个性心理特征中的“能力”外的一切现象，只要它在智力活动中表现出来，且决定智力活动的效率，均可称为非智力因素。也就是说，非智力因素是指与智力、能力活动有关的一切非智力、非认知、非能力的心理因素。一般来说，非智力因素的结构包括情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格五个方面。

1。与智力活动有关的情感因素

（1）情感强度

情感强度对智力活动或智力与能力操作的影响是明显的。研究表明，情感强度差异同智力操作效果之间呈倒“U”形相关。过高或过低的情感唤醒水平，都不如能够导致较好操作效果的适中的情感唤醒水平。适中的情感唤醒水平是一种适宜的刺激，它既可以诱发个体积极主动地同化客体，又保证了智力与能力活动的必要的活动与背景，由此，适中的情感强度可以产生良好的操作效果。故此，学生面临各种大考时，太紧张或压力太大，甚至吃不下饭睡不好觉，都会影响考生正常智力的发挥；如果一点儿压力也没有，抱无所谓的态度，也肯定考不出好成绩来。所以，创设适度的紧张气氛，也是教师的一种基本功。

（2）情感性质

情感性质与智力、能力的关系表现在两个方面：一是产生增力与减力的效能，即肯定性情感有利于智力与能力的操作，否定性情感不利于智力与能力的操作；积极情感能增强人的活力，驱使人的积极性，消极情感则会减弱人的活力，阻抑人的行动。二是情感的性质对智力与能力操作效果的影响，也就是说情感的性质同智力与能力操作加工材料的性质是否一致是有关系的。例如，被试在愉快的情况下，容易记住令人愉快的事情；在不愉快的情况下，容易记住不愉快的事情。

（3）理智感