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第二 创造性人格（第2页）

人在智力活动中，对于新的还未认识的东西，表现出求知欲、好奇心，有新的发现，则会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生惊奇和疑虑的情感；在做出判断又觉得证据不足时，会感到不安；认识某一事理后，会感到欣然自得等。

现在社会上所谈论的“情商”（EQ），来源于“情绪智力”，实质就是情感因素或非智力因素。

2。与智力活动有关的意志因素

意志最突出的特点，一是目的性，二是克服困难。它在智力与能力活动中，既能促使认识更加具有目的性和方向性，又能排除学习活动中的各种困难和干扰，不断地调节、支配个体的行为指向预定的目的。根据这一点，与智力活动有关的意志因素，主要是意志品质，即一个人在生活中形成比较稳定的意志特点，它包括意志的自觉性、果断性、坚持性和自制力。

3。与智力活动有关的个性意识倾向因素

个性意识倾向性的成分很多，与智力相关较大的因素主要是理想、动机和兴趣。

对学生来说，理想的种类及其表现形式也很多，而与智力活动有直接关系的是成就动机。成就动机是追求能力和希望取得成功的一种需要，是以取得成就为目标的学习方面的内驱力。它以对未来成就和成功的坚定不移的追求为特点。成就动机层次有高低，成就动机层次高的学生往往根据学习任务和未来的目标确定远大而又现实的理想，并且表现出较大的毅力，他们能认识到自己的能力，并有高度的自尊心。

心理学家研究学习的动机，主要涉及动机的性质、种类、功能、过程和差异。在这类活动中，学习动机具备的功能是：①唤起动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它具有引起求知行为的原始功能及指导、监控求知行为的功能。②定向动机给求知行为或智力活动的客体增添了一定的主观性，具有维持求知行为或智力活动以达到目标的志向功能。③选择动机使主体只关注有关的刺激或诱因，而忽视不相关的刺激或诱因，主体因此可以预计其行为的结果。④强化动机使主体对自己的反应加以组织和强化，以便使其求知行为或智力活动能够顺利进行。⑤调节动机使主体随时改变求知行为或智力活动以达到预期的目的。

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是一个人成才的契机。因为兴趣是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，也是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情感体验。

4。与智力活动有关的气质因素

气质特点对智力活动的影响，主要表现为它能够影响活动的性质和效率。与此影响有关的气质因素，主要包括以下两个方面。

（1）心理活动的速度和灵活性

不同气质类型的人，其心理活动的速度和灵活性是不同的。有的气质类型的人，心理活动的速度较快，而且灵活性也较高，如多血质和胆汁质；而有的气质类型的人，心理活动的速度较慢，而且也不灵活，如黏液质。心理活动速度的快慢和灵活性的高低，必然影响到人的智力活动的快慢和灵活度。也就是说，速度和灵活性会影响智力活动的效率。

（2）心理活动的强度

心理活动的强度主要表现在情绪感受、表现强弱和意志努力程度。不同气质类型的个体，在这两方面有不同的表现。多血质、胆汁质类型的人，情绪感受表现较强烈，而他们的抑制力又差，因此注意力很难长时间地集中于某种智力活动上，较难从事需要细致和持久性的智力活动；而黏液质、抑郁质的人，其情绪感受表现较弱，但体验深刻，能经常分析自己，因此他们较适合从事需要细致和持久性的智力活动。

5。与智力活动有关的性格因素

（1）性格的态度特征

个体对待学习的态度与智力活动有着密切的联系。个体对待学习是否用功、是否认真，对待作业是否细心，对待问题是否刻苦钻研等，一句话，个体是否勤奋，将直接影响到其智力活动成果的好坏。

（2）意志特征

除了上述的意志品质对智力活动有影响之外，个体的性格意志特征，还集中表现在是否遵守规矩、有无自制力、有无坚持性和胆量大小四个方面，这四个方面对智力活动也有很大影响。

（3）性格的理智特征

这主要指个体的智力差异在性格上的表现：①思维和想象的类型不同，如有艺术型、理论型和中间型的区别。类型的不同，其智力活动的侧重点、方式及其结果都会有所不同。②智力品质的差异，如前所述的思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独特性和批判性等方面表现出的差异。这些差异也会直接影响到个体的思维活动。③认知方式的不一样，有场独立性和场依存性这两种个性（人格）形态。认知方式使个体在对信息和经验进行积极加工的过程中表现出个体差异。

由此可见，我们是从智力活动中来分析非智力因素的结构和功能的。

（二）“非智力因素”概念的提出及其作用

“非智力因素”这一概念，从其孕育、产生、发展到今天，已有百年的历史。

1。非智力因素概念的提出与成熟

20世纪初，智力测验的蓬勃发展，形成了非智力因素概念产生的土壤，而因素分析方法在智力研究中的普遍应用，则为非智力因素概念的提出与界定提供了合适的方法。

早在1913年，维伯（E。Webb）对一组测验和一些评定性格特质的评价进行因素分析时，从中抽取一个名为“W”的因素，将之称为正直性或目的的恒定性，认为它是一种与智力有关的因素。

1935年，亚历山大（W。P。Alexander）在《智力：具体与抽象》一书中，详细地介绍了他对一系列言语测验和操作测验进行的因素分析，并以对成就测验和学习成绩的分析为辅来探讨智力问题的研究。结果发现，除G因素（一般智力）、V因素（言语能力）和P因素（实践能力）之外，相当一部分的变异可由另外两种因素来解释，他把这两种因素分别称为X因素和Z因素。X因素是一种决定个体兴趣的“关心”因素；Z因素是气质的一个方面，它与成就有关系。X因素和Z因素在不同测验上的荷重变异是比较大的，即使一些G因素的测验，也包括一些X因素和Z因素，几乎所有的操作测验都显示出相当大的X因素和Z因素的荷重，正如所预期的，这些因素在学术成就或技术成就中起着相当大的作用。例如，在科学方面的成就，X因素的荷重是0。74，而G因素的荷重只有0。36；在英语方面，X因素的荷重是0。48，而G因素的荷重是0。43。因此，亚历山大推论，在某种意义上，仅用智力与能力不足以很好地解释学生学习失败的原因。于是在他的文章中，首次使用了“非智力因素”一词。

在亚历山大等人的启迪下，韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。测验的直接经验使韦克斯勒越来越重视非智力因素的研究，于是他强调了“智力不能与其他的个性因素割裂开来”的观点。1949年，他再次撰文探讨了非智力因素，题目叫作《认知的、欲求的和非智力的智力》（D。Wechsler，1950）[19]，发表在第二年的《美国心理学家》杂志上，专门就非智力问题进行了广泛的探讨。文章中他公布了自己对相当数量的诺贝尔奖获得者青少年时期智商的调查结果，发现这些人绝大多数是中等智商（IQ为90～110），而不是超常的智商，但这些获奖者的非智力因素却是非常人可以比肩的。于是他认为，一般智力不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素。根据他的观点非智力因素主要是指气质和人格因素，尤其是人格因素，并且还应该包括先天的、认知的和情感的成分。心理学界将韦克斯勒这篇文章，作为非智力因素概念正式诞生并进行科学研究的标志。1974年，韦克斯勒对非智力因素的含义又做了进一步说明：①从简单到复杂的各个智力水平都反映了非智力因素的作用；②非智力因素是智慧行为的必要组成部分；③非智力因素不能代替各种智力因素的基本能力，但对后者起着制约作用。

2。非智力因素的作用

任何一种智力活动都是智力与非智力因素的综合效果。人的创造活动也是一种智力活动与非智力活动，即创造思维与创造性人格的统一。非智力因素在整个智力活动及其发展中的作用主要表现在以下三个方面（见图4-2）。

图4-2非智力因素作用示意图

首先是动力作用，非智力因素是引起智力与能力发展的内驱动力。具体地说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能够顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响智力与能力的操作效果，促使学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。情绪情感是通过内在的心理过程影响认知活动的，对智力与能力具有增力或减力的效能。我于20世纪90年代初参加了一次家庭教育优秀论文的评奖，其中有一篇是关于中国科技大学少年班的调查。少年班的大学生并非个个都有天资，而他们的优秀成绩，多数来自学习动机系统，包括强烈的求知欲、学习兴趣，从而产生强烈的学习主动性和积极性。因此，我们要重视学生兴趣的激发、学习动机的培养、积极情绪的调动等诸多方面。

其次是定型作用，气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响智力与能力活动的表现形式。所谓定型或习惯作用，即把某种认知或动作的组织情况逐步固定化，因为智力与能力都是稳定的心理特点的综合，他们具有稳固性，在智力与能力的发展中，良好的智力或能力的固定化，往往取决于学生主体原有的意志、气质、认知方式等非智力因素及智力与能力各种技能重复练习的程度。以气质为例，它包括强度、速度和灵活度等因素，从而直接制约其智力与能力的性质、效率和特征。我多次强调过气质没有好坏之分，关键在于后天形成什么样的智力类型和性格。平时人们喜欢把胆汁质的人称为“脾气坏”的人，其实他们工作效率往往也最高，当然粗心大意也是他们所“定型”的智力活动的缺点。那些被人称为“好脾气”的黏液质者，尽管做事准确性较突出，然而干起事来往往不讲究速度和效率，这也是这种气质“定型”的特点。对于“定型作用”来说，每一种气质既有其长处，又有其短处，这些都是良好的或不良的智能非有不可的习惯要求。

最后是补偿作用。所谓补偿作用，就是非智力因素能够补偿智力与能力某方面的缺陷或不足。这种补偿作用从哪儿来？它来自非智力因素的定向（帮助人们确定活动的目标）、引导（帮助人们从动机走向目标）、维持（帮助人们克服困难）和调节（帮助人们支配、控制改变自己的生理能量与心理能量）等功能（燕国材，马加乐，1992）[20]。作为非智力因素之一的性格在这方面的作用是比较突出的。比如，学生在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心和果断性等性格特征，勤奋、踏实的性格特征，都可以使学生确定学习目标，克服因知识基础较差而带来的智力或能力上的弱点，因此，“勤能补拙”的事例在我们的教学中是屡见不鲜的。

三、创造性人格的提出

最早的创造性人格概念是从纯经验角度出发的，后来开始用心理测量等取向来研究。提出“创造性人格”观念的有五种理论体系：进化论、精神分析论、认知论、人本主义论和经济论。