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第二 创造性人格（第3页）

（一）五种理论从不同角度提出“创造性人格”

创造性人格或创造性个体的提出和基础研究，有一百余年的历史。

1。进化论

我们在上一章提到了高尔顿，他是研究创造性的鼻祖。高尔顿研究创造性的理论基础是进化论，他在论述创造性时，已经涉及不同的创造人群，即创造性个体或人格。

达尔文的进化论极大地影响了行为科学，不仅影响到高尔顿对创造性的研究，还影响了机能主义心理学。实际上，最早用达尔文的术语来讨论创造性个体的心理学家是詹姆斯（W。James，1842—1910），他在1880年提出了创造性个体，即创造性人格。之后，坎贝尔（D。Campbell）于1960年将这一观点发展为他的看不见变异和选择性保留（Blind-variatioention）的创造性理论[21]。

2。精神分析理论

如前所述，弗洛伊德把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行人格心理学的分析。1908年他在出版的《作家与白日梦》中介绍了他及其助手对富有创造性的诗人、作家、艺术家的个体差异的研究。弗洛伊德对这一领域的贡献仍然影响着各国学者的研究，并沿着许多方向发展，时至今日弗洛伊德还有许多重要的追随者。

3。认知理论

前面提到的韦克斯勒是提出“创造性人格”的认知理论的代表，只是他是从非智力因素的角度提出问题罢了。

认知论原先的观点倾向于创造性即使不完全也主要与智力而非性格的相关，但近20年来，斯腾伯格、罗伯特等人进一步将创造性同认知方式及多种人格特质联系在一起。而人格研究专家艾森克（H。J。Eysenck，1997）[22]却把精神质和与创造过程有关的对背景的认知过程直接联系起来研究创造性个体或创造性人格。

4。人本主义心理学

人本主义心理学认为心理学应着重研究人的价值和人格的发展。马斯洛（A。Maslow，2014）[23]在论述“自我实现”的理论时，强调创造性研究的重要性，他通过对国际心理学界代表性人物（天才心理学家）的自我实现研究后，指出创造性人格的重要性，同时他与同事们提出创造性与心理健康的联系似乎有悖于创造性天才与精神障碍间的相关。

5。经济学理论

从商务印书馆出版的美籍奥地利人约瑟夫·熊彼特（J。A。Schumpeter）的《资本主义、社会主义与民主》一书中，可以了解到他在1912年出版的《经济发展理论》中提出了“创新”的概念，影响了全世界。他的创新理论包含五个观点：企业家的本质是创新，企业家是推动经济发展的主体，创新的主动力来自企业家的精神，成功的创新取决于企业家的素质，信用制度是企业家实现创新的经济条件。很显然，他是经济学界首先提出创造性人格理论的学者。

至于斯腾伯格与罗伯特虽提出了创造性的投资理论，但他们并非是试图用经济学术语理解创造性人格的唯一者，但综观这个领域研究者的观点，可将创造性人格归纳为三点：①投资于一种特殊行业的“人力资本”；②冒极大风险以达到极大目标；③占有包括最优性格等个体资源，以风险投资盈利。（Pervin&John，2003）[24]

（二）两个重要的创造性人格观点

“创造性人格”提出来了，但创造性人格由哪些因素组成或者有哪些表现呢？国际上较流行的是吉尔福特和斯腾伯格的观点。

吉尔福特在1967年提出八条：①高度的自觉性和独立性，不肯雷同；②有旺盛的求知欲；③有强烈的好奇心，对事物的运动机理有探究的动机；④知识面广，善于观察；⑤工作中讲求理性、准确性、严格性；⑥有丰富的想象，敏锐的直觉，喜欢抽象思维，对智力活动和游戏有广泛的兴趣；⑦富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；⑧意志品质出众，能够排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题。

当代美国最有影响的认知心理学家斯腾伯格讲了七种创造性人格或非智力因素。斯腾伯格生于1947年，北京师范大学邀请他到过中国。他在《成功智力》一书的前言中提到自己的成才过程。斯腾伯格在小学阶段、中学阶段智商测量时都不及格，他问老师，哪个学科是研究智商的，老师告诉他是“心理学”。“那我将来学心理学，我不相信智商，如果我成功了，就命名自己的智力理论为‘成功智力’。”他高中毕业，通过刻苦努力，进入了美国名校耶鲁大学。到了耶鲁之后，觉得耶鲁太漂亮了，如果一辈子在这里工作就好了，但是美国的教育制度不允许留校，即不能“近亲繁殖”。虽然斯腾伯格智商不及格，但他很会动脑筋。他后来了解到，美国心理学排名第一的是斯坦福大学。于是他大学毕业后报考了斯坦福大学的研究生，如果能拿到斯坦福大学的博士学位不就能回耶鲁了？他考上斯坦福大学后，师从“元认知”的提出者、研究皮亚杰的著名心理学家弗莱维尔。他跟着弗莱维尔学习认知和智力。美国的研究生通常两年内拿到硕士学位，三至五年能拿到博士学位，大约是六年。这位智商不及格的斯腾伯格凭自己的非智力因素，三年就拿到了博士学位，回到了母校耶鲁大学，因为耶鲁大学当时正登报招聘一位认知心理学的教师。他向系主任表示来应聘这个职位，并出示了斯坦福的博士学位证书，系主任很惊讶，但让他试讲。斯腾伯格口才很好，试讲一次就留在了耶鲁。在美国拿到博士学位之后五年才能申请助理教授，再过五年才能申请副教授，再五年优秀者才可以晋升教授。换句话说，要提正教授起码要15年，可是斯腾伯格凭着自己的意志和勤奋，获取了好多原创性的成果，于是用了不到七年的时间就成了正教授。后来，他每年会拥有一两千万美金的课题经费。现在，已经发表了六百多种论著。斯腾伯格还当过美国心理学会的主席。当他成功的时候，他把自己以非智力因素为核心的智力理论命名为“成功智力”。这位“成功智力”的提出者于1986年提出了七条创造性人格因素：①对含糊的容忍；②愿意克服阻碍，意志力强；③愿意让自己的观念不断发展；④活动受内在动机的驱动；⑤有适度的冒险精神；⑥期望被人认可；⑦愿意为争取再次被认可而努力。由此可见，斯腾伯格本人的非智力因素或创造性人格十分出众。

创造性人格的测查工具（量表），在国际心理学界有许多。对于创造性人格的研究有两种倾向，一种是用“非实在性”对某一具体的创造性人格特征研究，另一种则是研究整体性的创造性人格特征，或直接用普通人格量表来测定创造者的人格。具体介绍如下。

第一，上文分析的创造性研究者，几乎都有各自的测查工具或量表。例如，吉尔福特对创造性人格的八种认定、斯腾伯格对创造性人格的七种认定，就按照这些理论去测定创造性人格的结构；艾森克的心理结构和大五人格所测定的内容，实际上也是这类量表。这些测查工具都具有“非实在性”，即对某一具体的创造性人格特征做研究。

第二，研究整体性创造性人格特征，即对个体所具有的、对创造性任务完成起进步作用的个性特征进行测试。包括三种：一是创造性态度、情感量表，如让被试在30个形容词（其中18个与创造性人格正相关）中选择的高夫（Gough）与海尔布朗（Heilbrum）的形容词核检表，卡特纳-托兰斯（Khatena-Torrance）的创造性知觉问卷，皮特逊（Ruth）所编制的20道题的态度问卷等。二是传记型量表。较流行的是“阿尔法传记量表”（alphabiographitory，ABI），此外还有“自传量表”“生活经验量表”“创造性活动核检表”。三是创造性认知风格量表，目前常用的有伯德（RichardE。Byrd）的“创造性矩阵问卷”、柯顿（MichaelJ。Kirton）的“适应——创新问卷”、赛贝（EdwinC。Selby）的“问题解决风格问卷”和斯腾伯格的“思维风格问卷”。

第三，目前在中国用得较多的创造性人格量表应该是威廉姆斯的创造性倾向测验。该量表包括四个维度（冒险性、好奇心、想象力和挑战性），50道三选一的陈述句，被试根据自己的情况如实勾选，得到四个子分数与总分；没有时间限制，需要15～20分钟，小学生如果不懂“说明”和题意，主试可以向他解释。这里分三个方面做些说明。

首先，威廉姆斯创造力倾向测量表通过测验个人的四个维度人格特点，来确定个人的创造性倾向。它可以用来发现那些有创造性的个体。例如，趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人一般是创造性倾向强的人。创造性的个体或创造性人格被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。

其次，威廉姆斯创造力倾向测量表的测试题目，共50道题，指示语为：“这是一份帮助你了解自己创造力的练习。在下列句子中，如果发现某些句子所描写的情形很适合你，则请你在答案纸（请自备）上‘完全符合’的圆圈内打‘√’；若有些句子仅是在部分时候适合你，则在‘部分符和’的圆圈内打‘√’；如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在‘完全不符合’的圆圈内打‘√’。请注意：每一题都要做，不要花太多的时间去想。所有的题目都没有‘正确答案’，凭你读每一句子后的第一印象作答。虽然没有时间限制，但应尽可能地争取以较快的速度完成，越快越好。切记，凭你自己的真实感觉作答，在最符合自己情形的圆圈内打‘√’。每一题只能打一个‘√’。”（题略）

四、我们团队对创造性人格的研究

我们学术团队对创造性人格做了许多研究，这里仅选三项，作为代表性成果。

（一）对创造性人格框架的确定

对创造性人格的框架结构，国际上并不统一，大家都在探讨之中。我们所做的工作有如下几个方面。

1。按非智力因素的结构探索创造性人格的表现与培养

前面谈论“人格与非智力因素”，这是我们对创造性人格的理论研究的一个组成部分。我们在多次研究中以非智力因素的结构作为我们确定的创造性人格的框架。经过近30年的实验研究，我们（1986年，1992年，1999年）将创造性人才的非智力因素或创造性人格概况五个方面的特点及其表现总结如下：①健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；②坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；③积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；④刚毅的性格，特别是性格的态度特征（如勤奋）以及动力特征；⑤良好的习惯。与此同时，我们强调不论是在基础教育阶段，还是在大学时期，应把创造性的非智力因素或人格因素渗透到日常教育教学中，并着重将兴趣、志向、毅力、质疑精神、信心和社会责任感作为培养学生创造性人格的突破点。近30年来，我们用以上五个方面的特点作为创造性人格特征的研究指标，同时，也作为实验学校培养创造性人格的措施，并获得了一系列的成果。

本书第八章将详细展开论述2004—2009年和2013—2016年我们两个课题组对创新拔尖人才（包括34位自然科学界的院士、36位老一辈的社会科学界“国宝”级人才或艺术类国家级最高奖项获得者、36位著名企业家）的心理特征进行了系统的研究，结果发现，虽然这些拔尖创新人才所属领域不同，但是他们都有着一些共同的特点：依据非智力因素结构五项因素表现出创造性人格突出。人文社会科学与艺术创造者还强调六个影响创造性人格的关键因素：政治人物、思想引领者、虚体人物、老师、家庭成员和密切交往对象，其影响效应体现在引导建立信仰、启蒙、入门、领域内发展引导、镜映现象和支持作用。

在由我们团队申继亮领衔的青少年创造性观念的跨文化比较研究中，我们更清晰地认识了中国青少年创造性人格的基本特点，他们用表列出了被试的基本情况分布表（林崇德，2009）[25]。从表中可以看出，无论是总体上，还是男女群体，自信心、好奇心、开放性和冒险性的得分均相对最高，这说明三者可能是中国青少年创造性人格中较为突出的方面；内部动机、怀疑性、自我接纳和独立性与其他国家的青少年差不多；坚持性的得分相对较低，并且标准差较大，说明在中国青少年创造性人格成分中，坚持性是一个相对较弱的方面，而且不论男生群体还是女生群体，均表现出较大的个体差异。我们根据这个结论，为中小学创新教育提出如下的建议。

创造性人格在创新过程中起着更为重要的作用，所以在重视智力、知识、发散思维技能等认知因素的同时，更注重强调培养学生的自信心、好奇心、探索性、挑战性和意志力等创新人格品质。也就是说，培养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，更要关注创造性人格的训练；不能简单地将创造性视为天赋，而更重要的是将其看作后天培养的结果；不要把创造性的教育仅限于智育，而要着眼于整个教育，即德育、智育、体育、美育的整体任务。

（二）编制青少年创造性人格问卷

2004—2009年，我们“创新人才与教育创新研究”课题组积极编制创造性人才的测查工具（林崇德，2009）[26]，其中有创造性人格量表的制定和青少年创造性人格问卷。这里仅介绍以申继亮为组长的分课题组所编制的“青少年创造性人格问卷”，因为下一章在陈述“创造性的环境研究”中涉及的跨文化研究正是用了这个测试工具。

这个研究的被试由河北涿州四所不同性质中学的学生和北京师范大学各个学科的大学二年级的本科生共1520人组成。在区分度分析、验证性因素分析与青少年创造性人格问卷的信度和效度分析中，所有数据支持了我们所提出的青少年创造性人格的结构模型，我们开始了创造性人格结构的建构。

青少年创造性人格结构模型建构的基本思路是：首先计算青少年创造性人格9个维度的相关矩阵，然后根据各个维度的相关矩阵情况提出相应的人格结构假设，最后对提出的假设模型进行逐一验证。