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第一 幼儿就有创造性的萌芽（第3页）

第一，游戏是儿童在社会生活中，满足自身身心发展需要而反映现实生活的活动，它是儿童的生物性与社会性发展的统一。

第二，游戏是儿童自愿参与的非强制性的活动，它体现儿童在游戏中自由、松散、易变，其内容与形式多种多样、丰富多彩。

第三，游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性，是儿童按照自己的意愿坚持下去，表现出创造能力在内的各种智能。

第四，游戏是幼儿的主要活动形式，它的功能是促进幼儿认知、情感、行为和人格的积极发展，使主体较好地适应现实、有目的地认识世界、创造性地反映生活。

（二）要重视创造性的游戏

游戏的种类很多，究竟如何分类在学前心理学与教育学界并不统一，我们曾对游戏做过分类。依儿童行为表现，游戏分为语言游戏、运动游戏、想象游戏、表演游戏和交往游戏；依儿童认知特点，游戏分为练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏；依儿童社会性特点，游戏分为独自游戏、平行游戏、联合（分享）游戏和合作游戏；依儿童创造性，游戏分为累积型游戏、幻想游戏、角色游戏和假定游戏；依儿童教育方面，游戏分为自发游戏、教学游戏等（林崇德，2001）[21]。应该看到，每一种游戏，都能激发幼儿的创造性。

游戏的各种特点，诸如游戏的内容、形式、时间、参加的成员和创造成分，都随着儿童年龄的递增而发生变化。从游戏的创造性来看，最初幼儿的游戏几乎完全是模仿或再现成人的动作。他们的独立性很差，往往要求助于成人，所以愿意与父母、教师一起玩。在幼儿中期，幼儿逐渐能够重新组织或改造以往的经验，创造性地开展游戏，他们已能构思、组织游戏，但有了纠纷还要依靠成人来处理。在幼儿晚期的结构游戏、角色游戏和表演游戏这样的创造性游戏中，幼儿更乐意与同伴一起玩，出现了问题能自己商量着解决，只是在万不得已时，才让成人来决断。至此，我们可以发现幼儿的创造性在不断地发展。

创造性游戏（creativeplay）是儿童游戏中高级的表现形式，具有明显的主题、目的、角色分配，有游戏规则，具有内容丰富、情节曲折多样等特色。在游戏中儿童相互了解对方的游戏构思，并将各人的构思吸收到游戏内容中去。每次游戏时变换方式，增加情节。儿童在游戏中需要处理好相互之间的关系。这种游戏反映了儿童的实际生活，也较充分地表现了儿童的情感、愿望和知识水平，体现了儿童思维和创造想象发展的新水平，是教育性较强的游戏形式。下面我们介绍几种创造性的游戏。

1。累积型游戏

它是一种把不同内容的片段性游戏活动连接起来的游戏类型。例如，把看画册、随意画线、要点心吃、看电视等活动连接起来，每种活动都能持续10分钟左右，但上一个动作与下一个动作并没有必然联系。在一小时内，能表现出4～9种活动。这种类型的游戏一般在2～3岁时比较多见，在6岁儿童中为数也不少。

2。幻想游戏

在幻想游戏中，儿童对行动赋予某种意义，即代表某些东西。儿童在这类游戏中独立进行探索，以想象反映社会生活，解决各种实际生活中无法解决的问题。儿童在游戏中表现出渴望交际的心情，假装成人并模仿他们的举止行为。为满足社会行为的需要，幻想游戏使儿童有可能在想象中虚构同伴。3～4岁时幻想游戏占优势。早期的幻想游戏中，主要是简单的模仿性幻想，随着经验和想象力的增加，儿童幻想游戏的内容日趋复杂，并具有一定的创造性。据研究，儿童的幻想游戏存在着性别差异。男孩的幻想游戏主要反映各类活动及攻击行为，多与客体相联系；女孩的幻想游戏更为细致和被动，多与人际关系相联系。在幼儿晚期，这种性别差异明显地表现出来。

3。假定游戏

假定游戏是指既与现实相似而又夸张的游戏活动。这种活动从婴儿期就已开始，在整个学龄前期继续发展，从简单到复杂，从自我中心到社会化，直到小学初期才逐渐消失。假定游戏随儿童认知的发展而发展。据研究，12个月或13个月的婴儿就开始出现了简单的假定游戏形式，以玩具代替现实物体，即采用替代物。这种早期的假定游戏来自直接情景的触发，并依赖于客观实体。在儿童生活的头两年中，游戏的性质发生了巨大的变化，从动作性游戏转向了表现现实生活的模仿性游戏。到了三四岁，儿童可以将活动作为转换时间和空间的工具，可以不再依赖于实体。随着年龄的增长，儿童游戏中的替代物越来越简单。假定游戏是儿童游戏中的一个重要内容，可以促进儿童的自信和自控，使儿童保持适宜的兴奋水平，帮助儿童获得控制环境的感觉，并帮助儿童正确区分幻想和现实。这种游戏活动对于儿童的思维创造性和流畅性的发展起着重要作用。假定游戏的发展也体现了儿童社会性的发展，游戏的内容从关心自我到关心玩偶，最后到关心他人；游戏的形式从独立游戏到平行游戏，最后到联合游戏、合作游戏。

4。想象游戏

想象游戏是指儿童在假想的情境里按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想情感的游戏活动。想象游戏约在1。5岁出现，通常有单独的想象性游戏，如给布娃娃喂饭、穿衣；3岁时开始出现合作的想象性游戏，它常常以怪诞、夸张的形式出现。想象游戏的高峰期大约在6岁，此时儿童的想象力很丰富，能协调、迅速地从一种角色转换到另一种角色，从一种情境转移到另一情境。想象游戏或角色游戏通常都有一定的情节，这种游戏情节是幼儿根据其知识经验想象设计出来的。在这种游戏中，扮演什么角色，角色如何行动，游戏怎样进行等，都需要儿童自己去想象、去创造。因此它往往被认为是发展幼儿主动性和创造性的最佳手段之一。儿童入学后，这类游戏逐渐减少。想象游戏在儿童社会能力的发展中起着重要作用。

5。表演游戏

表演游戏以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。在表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的各种人物，并以故事中人物的语言、动作和表情进行活动。这类游戏是以儿童语言、动作和情感发展为基础的。一般认为，幼儿中期的儿童才能较好地从事这类游戏。随着幼儿语言、动作和情感的不断发展，表演游戏的水平也不断提高。此外，幼儿在进行表演游戏时，需要利用以前的表象进行想象，并结合所表现的内容创新出新形象。由于表演偏重文艺形式表达情感和主题，因此它对幼儿具有较强的感染力，能够培养幼儿对文学艺术的兴趣和才能，促进幼儿艺术创造力的发展，也就是说，儿童通过这类游戏，不仅可以增长知识，而且可以提高表演才能和语言表达能力。

6。结构游戏

结构游戏是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙、雪等各种材料进行建筑或构造（如用积木搭高楼），从而创造性地反映现实生活的游戏。该类游戏要求儿童手脑并用，不断调控注意力和动作，并且积极回忆、重组、加工头脑中已有的表象，因此可以促进儿童手部动作和对物体数、形、空间特征的精细观察与理解，以及想象力和创造力等方面的发展。这类游戏有三个基本特点：①以造型（搭、拼、捏等）为基本活动；②活动成果是具体造型物（“高楼”等）；③与角色游戏存在着相互转化的密切关系。一般认为结构游戏的发展呈如下顺序：1。5岁左右，儿童开始简单堆叠物体；2～3岁时，儿童活动具有先动手后思考，主题不明，成果简单、粗略、轮廓化的特点；3～4岁儿童逐渐能预设主题，成果的结构相对复杂，细节相对精细；5岁以后儿童游戏中的计划性增强，并可以多人合作建造大型物体。在5～8岁，结构游戏占儿童全部活动的51%以上（Rubin，Fein，&Vandenberg，1983）[22]。在皮亚杰的认知理论中，结构游戏被视为感知运动游戏向象征性游戏转化的过渡环节，而且一直延续至成年期转变为建筑等活动。

（三）我们对游戏与创造力的有关研究

我们团队的董奇教授，曾对游戏与创造力开展过研究。

1。游戏、模仿、观察与幼儿创造性关系的对比研究

研究者在实验中把幼儿分成三组。第一组幼儿用新奇材料自由玩耍，即自由游戏组；第二组幼儿对实验者用该材料所示使用方法进行模仿，即模仿组；第三组让幼儿对实验者用该材料所示使用方法进行观察，即观察组。之后，对三组幼儿进行了这些材料用途的测验。结果发现，第一组的幼儿在举出材料独特用途方面的得分明显高于其他两组。由此可见，游戏比模仿、观察有利于促进儿童的想象力和创造性。

2。游戏和模仿与幼儿创造性关系的进一步研究

研究者在实验中不以幼儿的语言反应作为分析对象，而把幼儿的非语言反应作为分析对象。研究的第一步是将五六岁的幼儿分成模仿组和游戏组，让他们分别对实验者所示的操作行为进行模仿和游戏；第二步是让幼儿把一个掉进盛了水的桶里的玩具猴救起来。第一步和第二步的实验场面虽然类似但不完全相同。研究人员从创造性思维的流畅性、变通性、独创性因素出发对被试的反应进行了分析，结果是游戏组比模仿组在创造性上得分高。具体来说，利用所准备的材料装配成救援工具，在种类、独创性、同一材料利用的多样性（装配某一形式的救援工具所用的材料，也可以用来装配其他形式的救援工具）等方面，游戏组都比模仿组高出一筹。

3。游戏性质与幼儿创造力关系的研究

研究者将幼儿分为两组，分别进行性质不同的游戏，一组进行“集中性游戏”，对游戏方法进行限定，实际用的是拼图板。另一组进行“扩散性游戏”，游戏方法未限定，实际用的是图块。实验中，进行集中性游戏的大多数幼儿，花了一半以上的时间来完成拼图；而进行扩散性游戏的幼儿把时间都花费在图块的特征、把图块组装起来进行观察，以及把图块比作别的什么东西的象征性游戏上。在幼儿取得游戏经验后，实验者让幼儿进行集中型问题解决和扩散型问题解决。结果发现，在集中型问题解决上，有集中型游戏经验的幼儿比有扩散型游戏经验的幼儿成绩好；在多种方法解决扩散性问题上，有扩散型游戏经验的幼儿则明显好于别人，显示出很大的可塑性。这个实验表明了，集中型游戏受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的倾向；而扩散型游戏未受条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决问题的多种方法。由此可见，游戏性质与幼儿创造力有密切关系，扩散型游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。