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第二 小学儿童有较明显的创造性表现（第2页）

（一）结合课外活动来研究小学儿童的创造性特点

例1：小学生有无创造性呢？全国青少年科技作品展览里，有很多小学生的获奖作品，这说明小学生已经有了创造性的活动。1980年，我们专门去有获奖作品的北京市崇文区（今隶属东城区）下三条小学参观和调查，并把当时所见所闻简单地写在当年正在撰写的《小学生心理学》里（林崇德，叶忠根，1982）[24]。

北京崇文区下三条小学的许多学生，都有一个“奇怪”的爱好：家里吃鸡或吃鱼，孩子就要求家长整只、整条地炖。食后，就把骨头一根不落地收集起来。原来，他们学校有个生物小组，这些骨头经过加工，就组装成很有意思的骨骼标本。这个小组制作的几件骨骼标本，是全国青少年作品展览上的获奖作品。他们这些创造性活动的范围从小到大，从制作小动物标本，发展到制作大动物标本。1979年夏天，他们还制作了一具狗熊的骨骼标本。这些小学生在制作各类骨骼标本时的思维，无疑是创造性思维的开端；制作标本的活动过程，正是创造性活动，这说明小学儿童创造性的表现。当然，这种表现有其不足之处，一是需要获得成人的指导，二是顶层设计也往往来自成人。这说明他们在创造性中的独立自主性尚需提高。

例2：北京市朝阳区航模小组挂靠在我工作过的三道子学校（十年一贯制），所以我有机会深入观察，并与指导教师和航模组成员的小学生交流。

小学生课外活动制作中的创造性是如何发展起来的，又有何特点呢？我们从对北京市朝阳区航模小组做的一些粗浅的调查中，看到在航模制作中，既有年龄特征，又有个体差异。组内的低、中年级小学生，很少有什么创新的作品。四年级以上的组员，开始不满足于教练或图纸的要求，有的人追求新颖式样，他们超过规定的项目而构思，并改进了航空模型的局部结构或器材，探索如何让小飞机飞得高，飞得快，提高飞行的持续时间和表演技巧。可见，小学生四年级之后出现的创造性思维和创造性行为，是在一定知识积累的基础上，是在逻辑思维和创造想象发展的基础上，逐步发生和发展起来的。我们在追踪观察后强调：小学生在课外活动中的创造性活动，具备四个主要特点：①有一定的新颖性，但社会意义和社会价值还是不太高的；②创造思维的水平与创造想象、逻辑思维发展的水平是直接相联系的；③没有什么创造的灵感；④某些小学生从事什么样的课外活动，与其兴趣、意志（毅力）有关，来自某种创造性的人格因素或非智力因素。因此，即使四五年级之后出现的创造性，其水平也是不高的，整个小学阶段学生的创造性，仅仅只是个开始。然而，这个开始，不论是对小学生还是社会，都是非常可贵的。

（二）结合数学与语文学习来研究小学儿童的创造性特点

在20世纪八九十年代，我们深入研究“学习与发展——中小学生智力能力发展与培养”的实验，我们以思维品质为突破口，从数学与语文两个学科能力着手研究，其中研究了数学与语文学习中小学儿童创造性的发展，这里仅展示我们对小学儿童数学学习中创造性发展与培养的一篇研究报告，题目为《自编应用题在培养小学儿童思维独创性中的作用》（林崇德，1984）[25]。

1。问题

本研究是我们对思维的智力品质的系列研究的一个组成部分。小学儿童在自编应用题中具有独立性、发散性和新颖性等特点，即包含着创造性或独创性的成分。我们对之研究，企图探讨自编应用题对培养小学儿童思维创造性的作用，探索小学儿童在数学运算中思维的创造性品质的发展趋势与潜力，并提出一些不成熟的教学建议。

2。方法

研究对象是北京市幸福村学区二年级至五年级学生八个班。每个年级两个班，一个实验班，一个控制班，我们随机取样，确定每班被试35名，共有被试280名。

无论是实验班还是控制班，均系就近入学。实验前通过智力检查和数学测验，实验班与控制班被试的成绩并没有显著差异，组成每个年级的两个等组。其中二年级、五年级两个年级的实验班，系一入学就进行追踪性的实验；三年级、四年级两个年级的实验班接受实验措施仅一年。

实验班与控制班都使用全国统编教材；在校上课、自习、作业量也相同；被试的家长文化程度都不高，未见特殊的家庭辅导。所不同的是教学方法和联系要求。我们对实验班突出地抓数学教学中思维的智力品质即敏捷性、灵活性、深刻性和创造性的培养。其中对创造性，我们坚持让学生自编习题，特别是引导他们自编应用题，而对控制班则运用一般的教学方法。对实验班儿童自编应用题的训练方法包括十一种：①根据实物演示编题；②根据儿童生活的实践编题；③根据调查访问编题；④根据图画编题；⑤根据图解编题；⑥根据实际的数学材料编题；⑦根据文字式题编题；⑧仿照课本的应用题编题；⑨改编应用题；⑩根据应用题的问题编题；⑾补充题目缺少的条件或问题。

上述的十一种应用题编题的方法，大致可以分为两大类：①～⑦为一类，反映编题过程要求抽象概括的程度的差异性。例如，①②③多要求以直观客体的材料加以编题；④和⑤多要求以具体形象加以编题；⑥和⑦则在不同程度上要求以语词或数字及文字相互关系加以编题。⑧～⑾为另一类，反映编题过程中从模仿，经过半独立的过渡，最后发展到独立性的趋势。

我们的研究采用自然实验性质的综合性调查，主要是：

①观察。长期深入被试中间，随堂听课，观察被试运算过程中的各种表现。

②问卷。以课堂测验、竞赛和考试的方式，分别对自编应用题的成绩进行多次的测定。试题的确定，经过预备实验的一系列“筛选”。

我们以被试自编各类应用题的数量作为小学儿童在数学运算中思维活动的创造性的指标。

（1）编题的“质”的规定

每次在同时测定自编直观、形象和抽象应用题的水平，或者同时测定模仿、半独立和独立编题的水平时，所给的数量关系是一致的，数扩充的领域是相同的。

编题的范围分两种：一是在“横断”测定中，不同年级用同一套试题，以测定不同年级自编应用题能力的差异；二是在“追踪”班测定中，按照每个学期或每个学年的教学进度、内容，给被试增加一种相应试题的难度，以测定被试到一定年级时自编应用题的水平。后一种试题比前一种试题的难度要大些。使用这两种方法，为的是了解小学儿童自编应用题能力的发展趋势或倾向。

（2）测定时“量”的要求

自编应用题数量的统计，并不是以编出一道题就算一个成绩，而是以编出“各类”应用题的“类型”，诸如加、减、乘、除、小数运算、分数运算、四则混合运算、倍比等应用题数量统计。例如，给出两个数要求被试自编应用题，被试光是编加法题，即使编出十道，但只限一种类型，在统计“自编各类应用题的数量”时，其数量为“1”，而不是“10”。这样，我们既保证了量，又保证了质，使指标客观可靠，能反映自编应用题的难度和实际水平。

我们按照这个指标及统计方法的规定，统计被试自编各类应用题的数量，以确定其结果。

3。结果

研究结果表明，小学儿童在数学运算中思维的独创性的发展趋势，主要表现在两个方面：一是在内容上，从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工；二是在独立性上，先易后难，先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。研究还表明，小学儿童思维独创性的培养，主要依赖于教育措施。

（1）从对具体形象的信息加工发展对语词抽象的信息加工

研究项目中①～⑦七种编题形式，代表着直观客体、具体形象和语词抽象三种不同性质的材料。我们选择被试完成①根据实物演示编题，④根据图画编题，⑥根据实际数字材料编题三类应用题，分析他们自编应用题的水平。

我们通过横断测定，将二年级至五年级被试用三种类型编题方法所编拟应用题的平均数列于表7-4。

表7-4各年级被试自编各类应用题的平均数

将上述数据的均数之差及它们的t检验的显著性水平列于表7-5。

表7-5各年级被试自编各类应用题之间的差异及t检验的显著水平