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第四 成人期创造性的特点（第3页）

③建立初步的编码类别以及初步的编码主题描述。

④有了初步的编码类别与编码主题样例后，需要进一步完善编码索引与编码手册。

⑤编码、检验编码信度。

⑥在检测出重要心理特征的基础上，根据每项特征的具体内容以及表现程度，对每项心理特征进行5级评分。4。结果与分析

（1）科学创造人才成长的影响因素

科学创造人才成长影响因素的编码信度分析

本研究采用三位编码者同时编码的方法，在统计编码之前首先对编码信度进行分析。信度分析通过计算三位编码者的编码一致性实现。由于编码采用的是判断被试是否具有某一特征的方法（0，1编码），因而采用库德-理查森的20号公式（KR20）（Kuder-Ri20t）进行计算。编码的信度系数值从0。717到1。00，编码信度平均为0。840，标准差为0。109，编码信度达到可接受水平。

科学创造人才成长影响因素的编码结果

研究者利用编码手册来辨识影响科学创造人才成长的因素是有效的。利用这一手册，研究者对影响科学创造人才成长的主要因素进行了分析，得到以下分析结果（见表7-21）。

表7-21科学创造人才成长的主要影响因素

（2）科学创造人才成长影响因素的分类

对评分结果进行KMO和Bartlett球形检验，结果表明可以对数据进行探索性因素分析（χ2=161。108，df=45，p＜0。0001）。我们运用主成分分析法，并进行方差最大旋转。载荷量的碎石图表明，可以抽取3或4个主成分。抽取4个主成分时，各测量的主成分分布比较零乱，抽取3个主成分时，各测量的分布相对整齐，理论上容易解释。根据因素分析的载荷量大于1、载荷量变化急剧程度、理论上的可解释性原则，我们抽取了3个主成分（见表7-22）。

表7-22科学创造人才影响因素的主成分分析

表7-22的分析结果表明，这些影响因素可以抽取出3个主成分，这3个主成分可以解释总体变异的60。561%。根据主成分所包含的心理特征，这3个主成分分别命名为本章的引言部分：早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段指引。

通过对我国科学创造人才访谈资料的分析发现，科学创造人才的发展大致经历本章引言部分已做展示的5个基本阶段：自我探索期、才华展露与专业定向期、集中训练期、创造期和创造后期。其中青年与中年期，涉及下面三个阶段的特点。

集中训练阶段经过上一阶段，当事人发现自己在某一方面展露出特别的才华，以至于他们决定将这一领域作为自己终生奋斗的方向以后，他们就投入到集中学习与训练的阶段。在这一阶段中，重要他人是大学本科阶段的教师和研究生阶段的指导教师。本科阶段教师的作用在于使学生通过教学了解到这个学科的意义与研究前景，大学教师的榜样使他们看到从事这方面研究的乐趣，大学期间老师的作用是用自己对学科的敏感影响学生，同时为学生打下坚实的专业基础。硕士或博士期间导师的作用是，锤炼学生的研究技能，使学生通过实际的研究学习与掌握研究技能。导师们往往用自己对学科的热爱塑造学生对学科的热爱，学生的科研态度也是通过与导师一起做研究培养起来的。学业上的进展反过来也激发了他们进一步学习与探究的兴趣，职业兴趣和专业方向更加坚定，特别是到了硕士研究生或博士研究生阶段，导师的作用更显得重要了。在才华展露与专业定向阶段，科学创造人才成长的重要他人是教师或同伴。这期间教师与学生的关系主要是引导、鼓励。在广泛探索的基础上，学生积累了进行活动的经验，形成了对自己的一些基本认识，但是这一阶段初期他们进行的活动仍然是广泛的。这时也许是一些特殊事件，如获奖等使他们感到特别激动或愉快的事件发生，使得他认定自己从事某一方面的活动会带来更多的愉快感，也更容易取得成功，或者是在广泛探索的基础上，发现自己做某方面的事比较有优势，产生领域上的定向。这一阶段开始有早有晚，是自主定向的过程，越是早定向，就越有助于早做出创造性的成就。

创造阶段创造阶段以发表一系列高质量的研究成果为标志，最后做出了代表性的创造性研究成果。在前一阶段的基础上，当事人形成了对本学科研究的整体把握，形成了对自己所在学科的品位、学术理想和学术追求。这一阶段如果研究者来到一个适宜的学术环境中，创造性的研究成果就会出现。对于创造者来说身心处于创造的环境中是很重要的，这种环境主要表现为交流与合作的环境氛围。在具体的创造阶段，首先，研究者本人扎实细致的研究工作很重要，如收集资料、运用逻辑手段进行分析、一步一步推进研究工作，直至最后得到结论；其次就是要想顺利推进研究工作，激发研究者产生创造性的观点，讨论时的研究气氛很重要，甚至良性竞争也能促进创造。在创造阶段，交流与合作的环境与气氛也是非常重要的，由于科学发展日趋复杂，许多学科领域里重要的研究是由一大群人来完成的。研究报告上常常有十个、二十个甚至更多人的名字。那些不能与别人共事的研究者也许会发现，他们被排斥在许多重要项目之外。因而失去了进行重大研究的机会。

创造后期这一时期研究者的工作精力大不如前，但是对科学研究有丰富的经验，有人经过短暂的调整之后，还可以重新做出创造性的成果，但是大多数人主要把精力投入到培养学生上，或将自己的研究成果转换成实际的产品，从事的是研究的具体开发工作。但是这对于新一代创造人才的成长是很重要的。在创造后期，科学创造人才有很多人成为学生以及整个学术领域的重要他人，通过指导学生、科研成果的产品化以及运用自己熟悉的知识伸张正义（如科学打假、批判邪教等）等社会活动服务于社会。由于具备严谨的科学态度与深厚的学科素养，这些人对学术环境的培育与下一代年轻科学创造人才的成长起着重要作用。尽管科学研究工作比较清苦，许多人科研道路坎坷，但是他们都会自豪地说，如果有来生，还会选择做科学家，说明他们对自己的人生有一种完善感。

科学创造是一种强制随机行为，理由有三点。第一，科学家提出的观点或构思的总量与他从事研究的数量有关，即科学家一生的产品分布呈正偏态，有一个长长的尾巴，在科学家所有思想中产生创造性观点的机会是均等的，服从机会均等原则，且产生创造性观点的机会是那样稀少，在任何给定时间阶段内，创造性观点的产生都服从泊松分布[36]（F。A。Haight，1967[37]；E。a，1942[38]；D。K。Simonton，2003[39]）。第二，横向数据进行分析时发现，那些产生了值得同领域工作者重视观点的科学家也最容易受到同行批评或忽视。他们的观点受到追捧和忽视的机会也是随机的。第三，这个领域选择性地接受了一些观点而拒绝了另外一些观点，即最适应的观点保存下来。因此科学创造行为是一个服从泊松分布的随机过程。有人的研究视角是产品的数量与被评价为创造性产品数量的关系，因而得出创造行为是一种随机行为的结论，对提出随机理论的解释是描述随机性体现在哪些方面，并没有解释为什么是随机的。我们认为，创造性产品的出现之所以是随机的，是因为创造性产品的出现不仅依赖于创造者个人的主观努力，还有外界因素的影响；即使是创造者本人的成长环境也的确不是创造者本人能够控制的，因而使创造行为呈现出内、外部因素共同起作用的特征。

三、对成人初期的创新创业教育

提高成年期创新意识是个复杂的课题，我们只就大学生（含研究生）为主的成年前期提点建议，这就是创新创业教育。我的小老乡、创新创业教育研究的专家黄兆信教授为我提供了不少创新创业教育的材料。

进入21世纪以来，创新创业已不再是少数精英人士天生品质的“神话故事”，而被认为是新世纪经济社会发展所需的社会性、大众性行为。而在我国，“创新创业”也已成为我们这个时代异常火热的词汇和最强音符，“大众创业，万众创新”的理念也已深入人心，这既是信息化社会发展的大潮流、大趋势，也反映出我们国家新的发展取向和迫切的现实需求。与此同时，以1947年哈佛大学开设创业课程为标志，创新创业所需的素质和能力也被认为可以通过学习来实现。正是基于这一认识，无论是一国政府还是社会，都开始把注意力转移到教育身上，尤其是转移到教育对象为成年人的高等教育身上，这使得开展创新创业教育成为高校的又一重要使命。目前，从把创新创业教育纳入整个国民教育体系的美国，到提出“要使高校成为创业者的熔炉”的德国，再到提出“大学自我就业教育”的印度，创新创业教育已俨然成为世界教育改革发展的基本共识。

（一）创新与创业的关系

奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特（1990）[40]在《经济发展理论》一书中首次对“创新”这一概念进行解释并开创了针对创新的理论研究。他认为，“创新”就是“生产函数的建立”，是“生产手段的新组合”（newbinationsofproduess）。同时，熊彼特也将社会经济活动中的创新划分为五种类型：采用一种新的产品；采用一种新的生产方；开辟一个新的市场；掠取或控制原材料或半制成品的一种新的供应来源；实现任何一种工业的新的组织（约瑟夫·熊彼特，1990）[41]。

对创新与创业关系论述得较为清晰的是黄兆信教授。他在熊彼得观点的基础上指出，创新的概念范畴涵盖了推动社会经济发展的所有技术的、组织的、方法的、系统的变革及其最终价值实现过程（黄兆信，王志强，2013）[42]。而创业则是为了推动创新的实现、由一大批拥有企业家精神的创业者所进行的一个动态过程。与创新相比，创业更加强调愿景形成与价值实现的有机统一，它要求人们必须具有将创新精神、创新意识和创造力转化为成功的社会实践的能力。这不仅包含了个人创新能力的培养，也要求人们必须具备发现变革趋势并把握机遇的能力，组建有效的创业团队并整合各类资源的能力、打造可持续的创业计划的能力以及抵御风险、解决应激性问题的能力。可以说，与创新这个宏观的、注重系统分析的词语相比，创业是一种更加注重实践性、个体性、多样性的过程。

实际上，创新与创业类似于一个硬币的两面，彼此密不可分。创业是创新在实践中进一步的拓展，是将能力转化为价值的一种实践活动。但相对于创业，创新才是“里子”，是创业的“地基”。从某种意义上讲，只有包含“创新”意义的创业，才能够被称为一种实质性的创业，也就是说，只有包含着创新精神与创新能力在内的创业过程对人的发展才真正具有潜力和爆发力。也正是基于创新与创业密不可分、可以相互转化的关系，本书主张在一定条件下，可以将二者累加在一起，如“创新创业”“创新创业教育”“创新创业人才培养”“创新创业课程”等。

（二）创新创业素质与能力的培养

对主要是高校大学生的创新创业教育来讲，其本质在于培养具有创新创业素质与能力的人才（薛明扬，2012）[43]。这一本质，意味着创新创业教育的开展绝不仅仅是简单开设几门与创新创业相关的课程，更不是专注于培养“大学生老板、企业家”的商业教育或创业培训，而是要站在人发展的起点上，着眼于大学生综合素质与能力的培养。以下我们仅从高校这一层面，阐述创新创业素质与能力培养的实施路径。

1。感性发动阶段

创新创业意识是创业行动的一个必要前提。在高校，感性发动是通过学校校园网站、校园广播电视、宣传材料印发或张贴、企业人士创业演讲、创业学专家专题讲座等方式，广泛宣传国内、国外的创新创业概况，宣传国家及当地的创业政策，宣传学校的创业教育政策，宣传中外一些企业家的成功创业经历，等等，以营造出开展创新创业所需要的情感与舆论的氛围，达到拓宽大学生眼界、激发大学生创业愿望与热情的目的。只有这样，大学生心中才有一种创新创业的冲动，有了这种冲动，才能够在实践中坚持不懈。

2。知识传授阶段

知识传授可以丰富大学生的头脑，激发大学生的创新创业意识，培养大学生的创新创业精神，同时也是形成大学生创新创业能力的一个重要基础，而这些创业品质、能力的形成反过来又可以促使大学生主动学习更多的创新创业知识并通过实践验证自己所学的知识。在高校，要体现知识传授这一基础性环节，就需要把有关创新创业方面的知识纳入学校整个课程体系中，在课堂、在校园、在校外，进行有选择性的、能体现学生个性化需求的课程知识传授，如创新创业基础类知识、创新创业实践类知识等，以达到大学生能从创新创业的“自在的冲动”迁移到“自为的认知”中，为其以后的创新创业行动做好必要的知识储备。

3。实训模拟阶段

实训模拟阶段是学校创造条件让大学生把所感、所想、所听、所见、所学运用于实践，让大学生在实际的锻炼中激发创业愿望，增长知识，提高能力，形成品质。为此，高校一方面要加大跟当地政府、社区以及企事业单位的联系，争取它们能为大学生的创新创业实训模拟提供更多的机会和条件；另一方面高校也要整合自身资源，搭建各种类别的实地操作平台供大学生去选择、操作、验证、消化、提高。只有这样，才能使大学生的创新创业意识、创新创业知识在创业实践行动中得到融合，检验其愿望、能力与效果的一致性，从而锤炼培养大学生未来创新创业所需的创业品质。

4。政策辅助阶段

政策辅助阶段是高校创新创业素质与能力培养各个其他环节的“黏合剂”，是学校利用自身的行政资源，对学校已有的教育教学能量进行有效配置，通过政策的引导、激励、规范、评价等功能以期达到创新创业教育效用最大化的一系列活动过程。对此，高校一方面要统筹安排，使创新创业教育的各项活动都纳入学校的人才培养计划中；另一方面也要通过一些特别的政策措施，促进创新创业教育加快走向正轨，如目前高校所采取的以大学生创新创业计划代替毕业论文就是一个不错的选择。

以上在时间上继起、在逻辑上递进的四大阶段创新创业素质与能力培养实践活动，往复循环，不断引导大学生从“我要创新就业”转变为“我要创新创业”，再从“我要创新创业”转变成“我能创新创业”，最终“生成”的是大学生优良的创新创业素质与能力，完成高校人才培养目标。

[1]董奇：《儿童创造力发展心理》，77页，杭州，浙江教育出版社，1993。

[2]M。梅斯基，D。纽曼，R。J。伍沃德考斯基：《幼儿创造性活动》，林崇德，等译，北京，北京出版社，1983。

[3]Baer，J。&Kaufman，J。ggeyay：Theamusementparktheoretical（APT）modelofcreativity，RoeperReview，2005，27（3），pp。158-163。