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第二 在线关系的形成机制（第2页）

1。人格

2。自我知觉

以往研究发现，自我知觉会影响个体的在线互动，包括个人神话、自尊和自我效能（Kim，K;Lee，2009；Kr?mer&Winter，2008；郭菲，雷雳，2009）。郭菲和雷雳（2009）的研究发现，青少年个人神话的三个维度——“无所不能、无懈可击和独一无二”均与互联网社交服务使用偏好呈显著正相关。研究者还发现自尊也会影响在线互动。对于那些浪漫关系卷入程度较高的个体，自尊程度越高，使用网络约会服务的频次越高；对于那些浪漫关系卷入程度较低的个体，自尊程度越高，使用网络约会服务的频次越低（Kimetal。，2009）。且有研究发现个体自我表征效能感越高，其社交网站中朋友数量越多（Kr?mer&Winter，2008）。

3。同伴关系

同伴关系也会影响个体的在线关系，包括同伴依恋、友谊质量和社交退缩等（Mikami，Szwedo，Allen，Evans，&Hare，2010；雷雳，伍亚娜，2009）。雷雳和伍亚娜（2009）的研究发现，同伴依恋中的三个维度：同伴信任、同伴沟通和同伴疏离均与互联网社交服务使用呈显著正相关。纵向研究（Mikamietal，2010）也表明，13～14岁时现实中的同伴关系的模式（patterns）、友谊质量可以预测20～22岁时个体在在线互动中的关系质量。此外，也有研究表明，现实交往不自在的个体更喜欢进行在线互动，而喜欢现实交往的个体更倾向于使用网络获取信息（Papacharissi&Rubin，2000；Sheeks&Birchmeier，2007），现实社交活跃的青少年在网络关系中也表现活跃，现实中的社交退缩个体则相反（Mikamietal。，2010）。

（二）在线互动的自身特点

在线互动的匿名性、继时性、超越时空性、可存档性和可弥补性等特点（Christopherson，2007；Lapidot-Lefler&Barak，2012），为人们提供了一个相对安全的人际交往环境，使人们对自我展示和表达拥有了最大程度的掌控权（Walther，2007）。同时，在线互动能给个体提供与他人互动的必要链接，促进个体的心理和社会适应（Lenhart，Rainie，&Lewis，2001），在线关系质量也可以像现实友谊质量那样亲密和有意义。有研究证实在线互动能促进个体的社会适应和幸福水平（Valkenburg&Peter2007），此外，即时通信对青少年既有的现实友谊质量也有长期的正向效应（Valkenburg&Peter，2009）。在线互动在扩展远距离的社会交往圈子的同时，也维持、强化了近距离的社会交往，脸谱网等在线互动平台的使用能增加个体的社会资本（Ellison，Steinfield，&Lampe，2007）。这些特点使得在线互动对所有的个体都具有巨大的吸引力。

（三）目标线索刺激

同现实交往一样，在线互动中，某些线索性因素，如头像的吸引力、虚拟社会地位等也会对在线互动产生影响。研究发现游戏角色的外表以及其在游戏中的虚拟社会地位会影响其他玩家对他人际吸引力的评定（Lo，2008）。

除此之外，个体在在线交往中的体验也会对在线互动产生影响。例如，个体感知到的社会资本和在线互动沉浸感会影响其社交网站的使用意向（g&Zhu，2012）。

三、在线互动对个体心理发展的影响

（一）在线互动对自尊的影响

自尊是在人际交往过程中逐渐形成的，个体对人际交往环境的控制水平以及人际关系质量都会对其自尊产生重要影响。在线互动能够通过提高其对人际交往环境的控制感、改善人际关系质量对其自尊产生积极影响。

就人际交往的控制感而言，在线互动过程中个体可以通过选择交往对象、组织语言信息、控制自我表露等方式进行高效的印象管理（Qiu，Lin，Leung，&Tov，2012），并提高个体对在线互动环境的控制感（Reirepte，2014）。有研究证实，对在线互动环境的有效控制，能够使自尊水平较低的个体避免体验在线下社交环境中体验到的消极情绪，如羞怯、紧张、评价焦虑、沮丧等，与他人建立良好的人际关系以弥补线下社交过程中社交技能的不足（Burke，Kraut，&Marlow，2011），提高个体对社交环境的控制感，进而对其自尊产生积极影响（Valkenburg&Peter，2011）。

个体对在线互动环境的控制主要体现在三个方面，即个人资料的设置、在线互动对象的选择以及在线互动过程的控制。

1。个人资料的设置

个体可以通过对网络个人资料的设置（如性别、年龄、性格、职业等）以及选择性的自我表露，打造良好的网络自我形象（Young&Quan-Haase，2013）。这一网络自我形象可以与线下自我形象保持一致，也可以与线下自我形象不尽相同，如理想自我、可能自我等（Seidman，2013，2014），甚至，在线互动过程中个体可以以异性的身份出现，以满足其某种心理需求。研究表明，大多数儿童或青少年通过选择性的自我表露维持良好的自我形象，如选择性的积极自我表露或夸大个人成就。研究证实，在线互动过程中选择性的自我表露有助于提高个体的自尊水平（Gonzales&Hancock，2011）。

2。在线互动对象的选择

3。在线互动过程的控制

个体可以通过选择在线互动方式和内容进而对在线互动过程进行有效控制。

就在线互动方式而言，个体可以对在线社交的工具进行选择（Sprecher，2014），如即时通信等“一对一”的私人交流、网络聊天室以及社交网站等“一对多”的公开交流，并通过这些在线工具对在线互动的节奏进行控制，如即时回复、延迟回复等。就在线互动内容而言，个体可以有目的性地发起在线互动话题（Liu&Brown，2014；Qiu，2012），也可以对在线互动话题进行选择性的回复（Forest&Wood，2012），即对在线互动的内容深度、广度进行有效的控制。

就在线关系而言，在线互动能通过提高同伴关系、亲子关系及师生关系质量，对个体自尊产生积极影响。由于在线互动不受时空条件的限制，个体不仅可以通过在线互动与陌生人建立新的人际关系，也可通过在线互动与异地朋友、同伴维持稳定而持久的同伴关系，这对维护并提高个体的自尊水平具有促进作用（Birkeland，Breivik，&Wold，2014；Tosun，2012）。在线互动不仅能够改善同伴关系的质量，而且能够对亲子关系产生积极影响。研究表明亲子在线互动能够加强亲子之间的联系，增进孩子对亲子之间联系的感知水平，提高家庭关系质量，进而对个体自尊产生积极影响（eetal，2014；Tep;Hi，2011）。此外，研究发现师生之间的在线互动，有助于增进师生之间的相互了解，提高师生关系质量，创造良好的学习氛围（Sp;Rhodes，2012），而良好的师生关系能够提高学生的自尊水平（Tep;Hi，2011）。

（二）在线互动对个体心理健康的影响

在线关系对个体心理健康的影响得到了诸多研究的证实，但针对在线关系对个体心理健康影响的具体效果（积极或消极）的结论并不一致。一些研究认为，在线关系是个体社会资本的重要来源（Ellison，Steinfield，&Lampe，2007）。一方面，他们认为个体在线上与已有朋友进行互动有助于个体维持现有人际关系，尤其是维持异地关系，并从中获取情感支持，即“黏接型社会资本”；另一方面，在线互动具有较高的开放性，个体可以通过在线互动与不同领域、不同行业的人建立人际关系，获取专业支持，如在线医疗咨询等，这有助于个体获取大量的、高效的信息支持，即“桥接型社会资本”。而在线社会支持或社会资本是个体维持自尊、生活满意度以及主观幸福感的重要保障。研究发现，社交网站自我呈现能够通过提高个体的社会支持水平，进而提高个体的生活满意度（Junghyun，2011）。此外，在线关系的建立对降低个体的孤独感及抑郁水平均具有积极作用。研究表明，由于在线互动低成本的特点，在线互动促进了个体与恋人的沟通交流的频率，这有助于提高个体与恋人之间的亲密感（Park，Jin，&AnnieJin，2011），且有研究证实在线关系为个体提供的社会支持能够缓解个体的抑郁情绪（Breuer&Barker，2015）。

还有研究发现在线互动在一定程度上会导致强迫性互联网使用，提高个体的抑郁水平（Rj，Meerkerk，Vermulst，Spijkerman，&Engels，2008），且有研究证实线上上行社会比较不仅能够直接正向预测个体的抑郁水平，而且能够通过强迫性反刍思维的中介作用提高个体抑郁水平（Feial。，2013）。由此可见，在线互动对个体心理健康影响的具体效果（积极或消极）并不一致，围绕这一争议越来越多的研究认为在线互动同线下互动一样是一个相对宽泛的概念，其对心理健康的影响结果不一致可能是由于不同的互动行为导致的（Bevan，Gomez，&Sparks，2014），且有研究从调节变量的视角探讨社交网站使用对生活满意度的作用机制问题（Valkeer，&S，2006）。因此，在今后的研究中，研究者在探讨在线关系对个体心理健康的影响时应细化在线互动行为，并考虑其他变量的调节作用，以探明在线互动对个体心理健康的影响机制。