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儿童阅读课程构建研究（第1页）

儿童阅读课程构建研究

亲近母语实验研究将阅读课程分为诵读、精读[2]、略读和浏览四个层面，并积极探索儿童阅读课程和小学语文教学的结合。

亲近母语的“十一五”“十二五”课题研究重点在诵读和略读的课程研究，这里重点总结在诵读和略读层面的课程构建。

儿童诵读课程

1。关于诵读

诵读，就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读出文本，是将书面语言转化为有声语言的活动。诵读是中国传统语文教育中重要的学习方式，在传统意义上，诵读包含念、诵、吟、唱四个层面。在现代教育中，诵读主要指念、诵两个层面。从古到今，诵读作为一种重要的阅读能力和阅读形式，作为儿童体会文章的思想感情、积累高级语言、培养良好语感的最好方法和途径，一直受到重视，在语文教学中有着广泛的应用。

在亲近母语研究中，诵读包含朗读、朗诵、吟诵、背诵四个层面。亲近母语课题组认为，诵读对于儿童的语言发展和精神发展有着重要的意义。诵读的功能在于：

①是一种阅读形式，帮助儿童将书面语言转化为口头语言，更易于儿童理解和记忆；

②是一种阅读能力，帮助儿童积累高级语言、培养良好语感；

③是一种生命活动，帮助儿童提高专注力、培养定力和静气，开启儿童的智慧；

④是一种精神的仪式，帮助儿童形成生命的节律。

2。亲近母语诵读的基本理念和诵读的内容

基于对儿童诵读功能的认识，亲近母语课题组确立了儿童诵读的基本理念。

起点：儿童的生命和感受。

意义：让儿童的生命与本处、高处、远处的生命（自然、圣贤、崇高……）建立联系和对话。

目标：丰富儿童当下的生命，体会母语的美好和生命的奇妙，走进更开阔光明的精神空间。

内容：选择的基本原则是基于儿童、为了儿童。主要从两个方面去选择：①思想价值上的经典文本；②语言表达的经典。主要选择经典的诗性文本，包含中外经典的童谣和儿童诗、中外经典的现当代诗歌、中国古代经典诗文。

这里要特别说明的是，20世纪80年代以来，基于对现代教育的反思，很多文化学者和教育人士呼吁儿童读经，十多年以来，全国不少幼儿园和中小学开展了儿童读经活动，对于儿童亲近传统文化、促进语文教育改革起到了一定的作用。但读经运动对传统文化的认识缺乏现代意识，过分放大了经典的作用，漠视儿童当下的经验和情感。

亲近母语的儿童诵读是从童谣童诗开始的。童谣和儿歌是最符合儿童生命节律的语言形式，可以说童谣和儿歌就是孩子们的语言，就是孩子们的世界。儿歌的主要形式，如摇篮曲、游戏歌、数数歌、连锁调、问答歌、谜语歌、颠倒歌、时序歌、字头歌等在我们的诵读内容中都有呈现，目的就是让孩子们在诵读童谣儿歌的同时，激发自己的生命体验，感受儿歌、童谣的形式美，形成良好的语感，领悟民族文化的灿烂。

儿童诗是“浅语的艺术”，它表现了儿童的情趣、灵性和体验，是以儿童为本位的，体现着儿童的心理与意识，其中所透出的儿童活泼的天性、不受拘束的幻想，及其成长过程中的各种情绪，使儿童诗具有了无与伦比的魅力。这部分内容我们安排在各个学期，并且随着年级的升高而逐步加大诵读的比例。

过程：缓坡而上，由浅入深。亲近母语课题组依照这些基本理念，编选了课程化的儿童诵读教材——《日有所诵》。2007年，自该教材公开发行以来，已有超过千万的儿童，在教师和父母的带领下诵读，这对提高儿童的语文能力和母语素养起到了很好的作用。

一年级编选内容：童谣儿歌，附录为幼儿园向小学过渡的童谣儿歌。

二年级编选内容：童谣儿歌、儿童诗、唐诗、“晨读对韵”，附录为《三字经》节选。

三年级编选内容：泰戈尔《飞鸟集》节选、儿童诗、现代诗、儿童散文、唐诗，附录为《老子》节选。

四年级编选内容：纪伯伦《沙与沫》、儿童诗、现代诗、唐诗，附录为《论语》节选。

五年级编选内容：泰戈尔《新月集》节选、外国散文、儿童诗、现代诗、唐诗、历代诗歌、唐宋词，附录为《孟子》节选。

六年级编选内容：外国散文、现代诗、少年诗歌、唐宋词、元曲小令、古代寓言、格言集萃。

3。亲近母语儿童诵读的实施

亲近母语的儿童诵读课程实施分为以下几个方面。

第一，实施原则。

实施原则包括反复性原则、连续性原则和模糊性原则。反复性原则，是指诵读与其他阅读方式不一样的地方在于，它需要不断重复，而不是一次两次的阅读。大多数的文本需要儿童多次甚至超过十次的朗读，最终达到背诵或者熟读，这就是反复性原则。连续性原则，是指诵读需要不断连续的阅读，而不是阶段性的，对于幼儿园、小学阶段的儿童而言，需要不间断地“日有所诵”。模糊性原则，是指大多数的诵读文本对于儿童来说，并不是马上可以全部理解的，而是需要在成长过程中，甚至在生命的整个过程中去逐渐体悟的，诵读时不应该像精读文本那样要求儿童立刻全部理解，而应该秉持“熟读成诵，不求甚解”的原则，让孩子们读起来，背下去。

第二，实施时间。

亲近母语课题组针对目前的学校教育状况，提出了“灵活处理，化整为零”的实施方案。诵读可安排在早晨、课前和其他时间进行，但诵读最好的时间应该是“晨读”时间。亲近母语课题组提倡每天儿童背书包进校园后，第一件事情就是诵读，每天的清晨从诵读开始。从诵读符合儿童生命需要的经典开始，将非常利于儿童培养语感、积累语言、形成生命的节律。