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儿童诗歌的多样化教学方法探究（第1页）

儿童诗歌的多样化教学方法探究

中国是诗的王国，几千年的文明留存下了丰富而优美的诗作，从《诗经》到《乐府》，直至代表中国诗歌高峰的唐诗和宋词。诗言志，诗咏怀，诗人常常以诗歌的形式来抒怀写意。许多诗歌，尽管穿越了数千年滚滚红尘，依然感人肺腑，发人深思。诗歌对人类精神生活的意义，早在几千年前孔子就做了回答：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”少年儿童诗歌包括幼儿诗、儿童诗和少年诗。

诗歌与其他文学体裁相比，具有以下一些基本特点。

其一是抒情性。我国古代有“诗言志”“诗缘情”之说。感情是诗的直接表现对象，也是诗的内在生命。而感情和思想是密不可分的，所谓“在心为志，发言为诗”，就说明诗是用来“言志”的。“志”指的是诗人的精神境界、理想情操，是感情和思想的结合。

其二是音乐性。诗歌最突出的就是鲜明的节奏和铿锵的音调。节奏是诗歌音乐性的主要因素。诗的节奏，是指由于语音排列次序不同而形成的有规律的抑扬顿挫。诗歌音乐性的另一个表现是押韵。押韵即在诗句的末尾使用韵母相同的字，所以又称韵脚。诗歌一般都是押韵的。押韵对于诗歌创作具有重要意义，它可以使诗句更加悠扬动听，前后呼应，形成一个完美的整体，增强诗的节奏和旋律。

其三是语言的高度凝练和形象性。诗歌要求更集中、更概括地反映生活，并有一定的节奏、音调和格律的限制，因而不容许冗长的叙述和空洞的说教，所以诗歌的语言要比一般口语和散文语言更凝练，更含蓄。

在众多的语言艺术中，诗是语言的钻石，也是情感抒发的有效形式。诗歌所洋溢的盎然的童趣，不仅符合儿童好奇、喜欢幻想的天性，也培养了儿童的创造力和想象力，激发和熏陶了儿童的情感体验。因此在儿童诗歌的教学过程中，应根据诗歌语言凝练、情感率真、节奏明快、意蕴深刻等特点，采用符合儿童生理心理特点及认知规律的有效教学方法。下面介绍几种儿童诗歌教学方法。

诵读感悟法

儿童诗歌的情感抒发主要是通过凝练、晓畅浅白的语言来体现，且由于它的声韵和节奏，保留着音乐的某些特质，所以体会这些声韵节奏最好、最有效的方法就是诵读。诵读可以帮助儿童进行情感体会，更好地理解诗歌的思想内容。著名语文教学专家朱作仁教授曾经说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”可见朗读在诗歌教学中的重要作用。例如，人教版小学语文第一册《小小竹排画中游》。

小竹排，顺水流。

鸟儿唱，鱼儿游。

两岸树木密，

禾苗绿油油。

江南鱼米乡，

小小竹排画中游。

这是一首清新明丽的小诗，全诗语言优美，节奏感强，虽然只有三十四个字，但其中的意蕴却绵延悠长。它是如何展现了这一道美景的？如何表达这一份情怀？我们怎样通过朗读去体会此诗中的形象美和语言美呢？在教学中可以这样去做。

第一，教师范读。小学生的模仿能力很强，教师的范读不仅能让学生扫除不认识的生字、生词，而且在朗读和情感上对学生也有所引导和熏陶。

第二，自由读。可以让学生用自己喜欢的方式进行阅读，给学生一定的自由。

第三，同桌练读。同桌之间相互练读，不仅可以互相督促和纠正出错的地方，也能增进同桌间的情感。

第四，全班齐读。在经过老师范读、自由读和同桌练读等环节，全班齐读能让学生一同感受和领悟诗歌的优美。

第五，看提示背诵。教师可将诗歌中的关键字提出来，让学生在充分朗读的基础上，将诗歌背诵下来。提示背读也能训练儿童如何抓住关键字词等能力。

有效的朗读能够增加孩子对诗歌的情感体验。但在朗读时，也要注重对其技巧的指导，教师应根据诗歌的内容和特点对学生的朗读做具体的指导，如诗歌的停顿、速度、重音、高低、语气、语调、节奏等多方面。只有正确的诵读，才能真正理解诗歌，领悟诗歌的美感。例如，人教版小学语文第三册中诗歌《假如》。这首诗的朗读有两个难点：一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化；二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象（课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心，2001）。

突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。

①假如我有一支马良的神笔。

这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。

读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。

读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。

读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。

读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。

②“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。

意境复现法

什么是意境？顾名思义，“意”就是情意、意蕴、意思，也就是人的主观思想感情；“境”就是境界，指具有立体感的艺术画面。意境的呈现通过意象来表达，“象”是指客观事物或人的外部形态，“立象以尽意”说的就是这个道理。因此意境可以说成是作者主观的思想感情和客观事物相互交融而形成的一种艺术境界。

一首诗歌往往是由不同的意象构成的，由于其自身语言凝练的特点，致使意象与意象之间的跨越性有时很大，相应的留白很多，给小读者们留下广阔的想象空间。这就要求教师在进行儿童诗的教学时，要充分调动和发挥孩子们的联想或想象能力，让其能构建出诗歌中隐去或是略去的内容，在这个建构的过程中，也是儿童对诗歌的感受和领悟诗歌意蕴的过程。例如，人教版小学语文第五册《听听，秋的声音》。

听听，