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第二 外国理论助推学科发展（第1页）

第二节外国理论助推学科发展

改革开放初期，教学论与课程论研究空前活跃，教学改革与课程改革普遍开展，教学论与课程论学科发展取得了重要进展。这一进展与我国全方位引进国外教学研究成果是分不开的。随着世界各国教学改革的进行，多种多样的教学论流派形成了，不断丰富和发展了教学理论。我国在不断引进、吸收和本土化的过程中，广为借鉴的外国教学理论主要有三大来源——苏联、美国及欧洲现当代教学论流派，形成了我国引进外国教学论的又一**。

一、苏联教学理论的新进展

20世纪50年代，第三次科技革命对学校教育提出了挑战，要求提高教学质量和学习效率，所以世界各国普遍关注智力教育的发展。这一时期，苏联教育打破过去的思维定式，重视研究学生的学习心理和发展心理，对凯洛夫的教学论体系做出了修订和补充，并且出现了一些新的教学流派。

（一）赞科夫的教育实验和发展性教学理论

20世纪50年代以后，苏联以凯洛夫为代表的教学论不仅带有浓重的滞后性和封闭性，而且对教学问题的处理具有严重的绝对化和机械化，不能提出新的教育理论与解决新的实际问题。因此，苏联教育界在之后的总结和反思中提出研究教学与发展之间的关系问题，同时开展教育实验。

1957—1977年，赞科夫用实验心理学和心理分析法进行教育实验，揭示了教学结构和儿童发展的关系，并在《教学与发展》一书中创立了一套“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”①为指导思想的实验教学论体系。“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”②一般发展不同于智力发展，一般发展也不同于全面发展。“当谈到一般发展的时候，人们所指的乃是人的发展问题的心理学和教育学方面。‘一般发展’的概念并不取代‘全面发展’的概念，也不跟它等量齐观。当谈到全面发展的时候，首先是而且主要是指该问题的社会方面或者广泛的社会和教育学方面。”③

赞科夫的实验教学论体系不仅对苏联教育理论与实践起到了重要的促进作用，而且对我国教育理论与实践产生了很大的影响。首先，赞科夫的教育实验开创了理论与实践相结合的教育科学研究范例，主张将教学论与心理学研究相结合，使中国教育界开始采用实验这一基本方法，关注科学化的教学研究。其次，在实验研究过程中，以矛盾论和系统论为理论基础，从整体出发，论证教学与发展之间的关系问题，使我国教学论界有了马克思主义哲学理论的意识指导。最后，总结实践经验，其提出的高难度、高进度、理论知识起主导、理解学习过程及所有人都得到一般发展的教学原则是对传统教学原则的重要补充，对我国今后的教学改革具有积极意义。

（二）巴班斯基的教学最优化理论

20世纪60年代初，巴班斯基根据苏联顿河-罗斯托夫地区学校实施教学最优化的经验，运用系统的、联系的、最优化的观点，对教学中的各个要素和环节进行了综合研究分析，力求通过有效组织教学过程取得最佳教学效果。在辩证唯物主义观的指导下，他将作为一般科学方法论的系统方法引进教学论研究，要求用完整的、联系的、动态的、最优的观点对教学过程的本质进行综合的探索，提出了教学过程最优化理论。

巴班斯基用辩证的系统观点揭示了教学最优化的实质，即“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制”①。其中，“最优化”一词不等于“理想的”，也不同于“最好的”，而是“运用对于具体条件来说是最有利的综合方法来达到提高效率的目的”。②

巴班斯基系统的方法体系和活动程序在其各个阶段相互联系、前后推进，使学生在教学、教育和发展方面的水平不断接近学生在该时期的最大可能性。这一理论被认为是行之有效的教学理论，不仅在苏联，而且在我国都受到重视。一方面，该理论总结了大量的教学实践经验，对于提高教学质量、克服留级现象具有实际意义，对于推动现代教育改革也具有积极作用；另一方面，该理论引进系统论的原理和方法，用辩证唯物主义思想指导教学研究，为人们整体认识教学过程开辟了一条新的路径，对我国教学论形成自己独特、完整的理论体系是十分有益的。

（三）苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论

20世纪60年代中期，苏联在第二次世界大战后进行了第二次教育改革，提出学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的共产主义觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业”③。在这种背景下，苏霍姆林斯基明确提出“培养全面和谐发展的人”的学校教育目标，形成了极具特色的教育思想体系。

个性全面和谐发展，要求从德育、智育、体育、美育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。个性特长的发挥与全面和谐发展并不矛盾，而是相辅相成的。苏霍姆林斯基强调，在实现或完成全面和谐发展的同时，还必须使人的多种多样的才能、天资、意向、爱好、兴趣等个性特点也得到充分发挥。①学校教育的目标应该在培养学生全面发展的基础上，充分挖掘其才能，发挥其个性特长。

苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论在总结苏联教育经验的基础上，将理论与实践相结合，力图运用马克思列宁主义的观点、方法，全面地论述教育问题，而且详尽地阐述了实现个性全面和谐发展理论的途径和方法。他对苏联教育理论和实践做出了重要贡献，而且对我国教育产生了深刻影响。我国将促进学生全面发展作为学校教育的理念和培养目标，开始出现了一批紧密结合教育教学实践进行理论探讨的教育理论工作者和教师，他们运用辩证唯物主义方法论和马克思列宁主义教育基本原理指导教育教学研究。

当代苏联的教学理论还有以阿莫纳什维利等人为代表的合作教育学派的教学思想、舒金娜的认识兴趣学说、马赫穆托夫的问题教学理论、伊里伊纳的算法化教学等。这些理论不仅打破了苏联教育理论界的僵化局面，而且给我国教育教学理论工作者很大的启发，例如，重视教学理论研究和实践的关系，开创科学、系统、独立的教学理论体系，引进新的教学研究方法和思维方法，推动了我国教学理论体系的建设与发展。

二、美国基于课程论和心理学的教学理论

20世纪60年代以来，为了适应激烈的国际竞争和培养急需的高科技人才，美国也在积极地进行一系列教学改革，出现了许多新的教学理论。其中，对我国影响较大的理论主要有布鲁纳的结构主义教学理论、布卢姆的掌握学习理论。

（一）布鲁纳的结构主义教学理论

20世纪60年代以来，美国积极进行以课程改革为中心的教改实验，加快学校科技教育和“天才教育”的发展。在这种背景下，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展的理论应用到教学和课程改革上，形成了结构主义教学理论，成为当时教育改革的方向。

首先，布鲁纳强调学科基本结构的学习。在他看来，课程的知识结构是教学论的中心问题，教师要以结构的观点来促进学生的智能发展。因此，他提出了“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”①的假设，并且主张使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构，为其早年学习打好基础。

其次，布鲁纳提倡发现学习法。他指出，“发现”不限于寻求尚未知晓的事物，确切地说，它也包括用自己的头脑获得知识的一切形式。学生发现学习的过程是一个主动的过程，而教师是教学过程中的主要辅助者，为学生发现学习创造一些基本的条件。在教学过程中运用发现学习法，对改善教学效果有不可忽视的优势：一方面，可充分发挥学生内在的潜力，激发学生的内在学习动机；另一方面，发现学习可以帮学生将知识有组织、有联系地保存在记忆中。