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附录（第5页）

学校先后接待了来自美国、日本、俄罗斯等国家和香港、澳门、台湾地区的专家学者的来访，并应邀派出代表到日本、美国、朝鲜等国家和香港、澳门地区进行考察和讲学。日本草加市小泽博市长说：“在日本，办学条件比你们好的学校有好多，但像人民大道小学这样让孩子生动活泼、主动发展的却很少。”美国教育家菲利浦·史密斯先生在参观学校后留言：“首先请允许我对你们美好的学校表示感谢，这是我的中国之旅中见到的最好的学校，我喜欢这里的孩子们。”

人民大道小学首届“主体教育”实验班毕业生李妍说，从实验班毕业后，我一直在朝着成为“最佳的我”这一目标而努力。一位实验教师说，刚开始搞实验时，我们是摸着石头过河；现在，我们不仅知道石头在哪儿，还知道哪儿有座桥——也许我们自己正在建造这座桥。

“什么是成功的教育？适合学生发展的教育才是成功的教育。创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生，是教育工作者的神圣使命。”马丽娜校长说，“德育创新”和“主体教育”为学生的和谐发展与健康成长注入了活力、动力和创造力。今后，我们将在继承学校多年来积淀的优良传统和文化内涵的基础上，坚持创新变革，谋求科学发展，让“主体教育”惠及更多的孩子，让每个孩子都能成为“最佳的我”!

深化小学生主体性发展实验促进师生和谐发展

已进入发展创新阶段的人民大道小学，在创一流业绩，促名校发展理念的指引下，马丽娜校长与班子成员一道制订了题为《深化小学生主体性发展实验，促进师生和谐发展》的《安阳市人民大道小学发展规划书》。在此规划书的引领下，大道人带着教育人挚诚的宗教般的情怀，开始了“理想大道教育”的深度思考，并已付诸实践。

精彩，值得期待……

4。马丽娜：当优秀成为一种习惯

《中国教育报》高伟山

马丽娜，是一个身处人群中的人。从小在大院儿里当着“孩子王”的她，仿佛天生就有种与人沟通的本事。她说：“人的事，是大事。只要把人的工作做好了，很多困难也就迎刃而解。”无论是驾驭课堂，还是带班子管学校，教数学的她喜欢琢磨，逻辑清晰，拿出了自己的一套。

可是，总有些若有若无的“矛盾”体现在她身上，令人咂磨：

不愿当老师，却年纪轻轻就成名师；不愿当校长，却有种种显示，善于沟通协调的她摆对了位置；

她说她这种A型血的人，要求完美，急躁，改不了了。而她却能从对部下要求严苛的最初，逐渐过渡到了平和、宽容的现在；

她说敬业和优秀已经成为了她的习惯，立时，一个女强人的形象在笔者脑中呈现。而生活中的她却是爱玩的，还给周围同事牵线搭桥，成了七八对儿。

……

这就是她的性格，以及性格所决定的——她的多彩命运。

人生充满变数。随性而为，她不知不觉走进了教书育人的洪流。跟着感觉走，却走出了人生第一片新天地。

连马丽娜自己也没想到，她会当一辈子老师。1979年，她作为当时第一届在校学生参加了高考。出身医生世家的她，因为当地医学院校缺乏而报考了安阳师范学院（原安阳教师进修学院）。家里人没有“教师血统”，所以虽然上了师范，但马丽娜仍然向往着从医从政，从未想到毕业后会被安阳人民大道小学的老校长姚文俊相中，并招过来成了一名小学老师。不当医生也罢，没想到会当老师；当老师也罢，没想到会当小学老师。在大专生相当抢手的当年，这似乎不算是个好出路。怀着一丝丝的不情愿，马丽娜还是走上了讲台。

凭着“孩子王”的本事，她发现教孩子并不难，多少还有点意思。她在家排行老大，七岁时就带着院子里十几个孩子给妹妹洗衣服。父母工作忙，她就放学后带着两个妹妹吃食堂，自己解决生活问题。“从小学到高中，我一直都是班长，没觉得管同学有什么难的。”她能和同学们很好地融合在一起，下农村干活时，她和同学们很容易地就把活儿干完了。

在家时，她对自己和妹妹的要求都很严格；当了老师，她也很会抓学生的特点。“我看着孩子，一眼就能看到他们的性格特点，哪些是温顺的，哪些是好动的。调皮的孩子，就找个稳当的同学跟他当同桌；懒散的孩子，就找个好学的同桌影响他。”对于学生，她总是先把规矩说到前面，比如不许迟到。低年级的孩子有个特点，经常课间上厕所回来晚，上课迟到，有的老师就会数落他们。但马丽娜会告诉他：“张伟同学，当了小学生了，就不能到了厕所就不回来了，记住了没有？李小鹏同学，你明天记住和他一块儿去、一块儿回来。”这种和孩子们商量、让他们互相帮助的做法总是很奏效。

她的数学课有**，有方法。上世纪80年代初，很多老教师就是一支粉笔、一本书、一堂课。她觉得这样讲没意思，就凭着自己良好的悟性，跟着感觉走，做自己想做的。

有一次她上“得数是十三的加法”这节课，为了让课堂不再死板无趣，她先是带着孩子玩数数的游戏，数到13就停下来，让他们发现哪些数和13有关系；讲“加法的组成”时，没有教具，她就在硬纸上画花朵、兔子，背面再粘上棉花，上课时用水一湿棉花，图片就能粘在黑板上了。那时的教学理念没有那么先进，直到十年后脱产进修时，马丽娜才明白原来这样的方法有个名字，叫作创设情境。

她驾驭课堂的能力很强，回忆中，她的课堂似乎从来没有乱过。她的课知识点之间坡度比较小，衔接自然，孩子们学得也很顺畅。比如学习“小数加减法”时，她会先以整数的加减法引入，问大家：“如果整数中间点个点，你们还会做加减法吗？”等大家能按照一样的原理把题做通了，再点破要学习的知识。

理论乘实践才有质的蜕变

先进的理念在她心中撞出了火花。她对教育的理解丰满了起来，模糊的认识清晰了起来，并开始反思自己和学校的教育教学。

1992年，是马丽娜人生中至关重要的一年。这一年，两件事，让她完成了一种质的蜕变。

教起书来顺风顺水的马丽娜，这一年头一次带起了高年级。六年级毕业班的升学压力很大，教材编法也不一样，很多数学问题都“半遮半掩”地形成了小系统，有整体模式和内在规律性，比如流水问题、工程问题、植树问题。没想到，毕业班的第一次单元考试，全班考砸了，全年级倒数第一！她皱起了眉头，心里不舒服。她到处请教老教师：后边的选择题要不要跟孩子细细讲？为什么讲了还是做不对？一时间，她似乎不得要领。“我的班一直都是平平稳稳的，遭遇这种变化，我很生气。”马丽娜不服气地说。

于是，她从街上买来了很多教辅书，把所有的题都做了一遍，做一道题，就对照一下类型。这下，她彻底弄通了，这才明白原来这样的题型叫植树问题，那样的题型叫流水问题；明白了六年级的题型之间是怎么发展的，他们应该做什么题、怎样做。有了方法，才能对症。

“那一年，我算是把小学数学彻底精通了。此前，我更多的是站在以知识为中心的层面上，现在则要在变化中教孩子掌握一些规律性的东西。”马丽娜说。中考时，她带的那届毕业班成绩斐然。

另一件事，则源于下半年时她到北师大进行的一年脱产学习。跳出课堂实践外，进入理论学习的殿堂，丰富的实践经验和先进的教育理念顿时在她心中撞出了火花。她对教育和教学的理解丰满了起来，一些模糊的认识清晰了起来，探索和认识似乎升华到了另一个层面。

这种改变是巨大的。她知道了，以前某个方法之所以好是因为它尊重了儿童的认知规律；她知道了什么叫创设情境，什么叫教学机制。这样的历练，让她的教学应变能力增强了很多。回校后，马丽娜再教另一个毕业班时，已经游刃有余了。

结合教育规律，她也在不断反思自己的教学。那时候，她的课最重要的特点就是高容量，高速度，高密度，而没有考虑到学生的感受，使得有些学生接受不了。“不是学生要求学，而是教师要求学生学。”马丽娜说，“为什么三年级时就要把四年级的东西学会呢？”

她想到，应该从人民大道小学的主体性实验入手，来改变课堂教学结构。主体性实验是该校从20世纪80年代以来推进的实验探索，最初集中于“培养主体人格、学会做人为主”的主体性德育上，是老校长为学校创造的宝贵的思想财富。但是，如何将主体性实验延续起来，让课堂和学校面貌呈现新的生机？

磨砺一群主体性教师

只有打造出主体性的教师，才能带出主体性的学生。在她的带领下，许多教师通过主体性实验实现了从教书匠到研究者的转变。

“没有主体性的教师，不可能带出有主体性的学生。”马丽娜这样认为。在教材不变的情况下，要想改变课堂，第一项工作就是要改变教师。主体性实验要求以人为本，发挥人的主体性。这个“人”既包括学生，也包括教师。

学校设置了第一届主体性教育实验班，并组织了优秀师资在这两个实验班进行试点。作为科研处主任的马丽娜，希望教师成为一个研究者，把教学的问题当成研究的课题。他们要求教师每个月要写八篇札记，两周进行一次教学交流。十年间，学校共派出了51名教师出去脱产进修。为了给教师做培训，北师大教育学部许多系的系主任都曾到学校来指导过，和学校一起研究改革思路。“以前的教育和教师并不太注重教师的继续教育，认为教师的学习是一劳永逸的。但实践证明，后续知识的学习对于一名教师来说非常重要。”马丽娜说。

通过主体性实验的打造，许多教师实现了从教书匠到研究者的转变，理论指导下的教学实践才更有价值。许多教师养成了习惯，学生一提出一个有意思的问题，教师就马上拿本子记下来；找到了一种办板报的好方法，也马上变成了札记的内容。由内而外发生改变的教师，开始秉承“诚心诚意让学生做主体，严肃严格地做训练”的教学原则，来组织他们的课堂。

除了对课程结构进行调整外，他们还组织学生开展小蜜蜂读书节、走进春令营、走向军营、写数学日记等。学生的作业也是分层的，程度好的学生，作业的选择范围更大，中等生和学困生的范围要小些，但必须掌握的基础知识是都要做的。

“我要成为最佳的我！”也许是对主体性实验的生动诠释。经过各种实践活动的熏陶，实验班的孩子表现出了自信、自主，善于表达自己的观点。磨砺而出的“主体性”实验，一经问世就引发了一场“大道旋风”。