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第二 的课程性质和研究范畴（第1页）

第二节幼儿学习与发展的课程性质和研究范畴

为了更好地了解幼儿学习与发展的课程性质与研究范畴，我们先来看一下三位实习教师的日记。

实习教师甲：“以前总觉得孩子很小，老师说过的话，他第二天就会忘记。例如，孩子户外活动时通常玩得很疯，不管我事先怎样提醒，他们都会忘得一干二净。其实并不是这样。一个孩子总是穿不好衣服，有一次，我坐在他床前轻轻和他聊天，鼓励他自己穿衣服。这个孩子觉得我很重视他。第二天他外婆来说，这个孩子早上起来，一定要自己穿衣服。”

实习教师乙：“在学校学习时，我一直以为要上好一堂课，最关键的是课前准备。一堂课的教学设计新奇、能吸引孩子是最主要的。可现实中并不是这样。课前准备固然重要，但是教师在课堂上的灵活机动，以及对纪律的有效控制，可能更重要，甚至可以影响到整个一堂课的效果。比如，课堂上孩子突发奇想，提出了我事先根本没有考虑到的问题。这些在大学课程里都是没有接触过的，但在幼儿园里却天天发生。”

实习教师丙：“本周五，为了迎接新年的到来，孩子们在老师的精心组织下，举行了一次小型的新年聚会。在聚会上，孩子们纷纷把自己带来的礼物赠送给其他小朋友。不仅如此，还相互赠言，祝福朋友节日快乐、生活幸福等。幼儿表现得相当兴奋。教师创设的环境给他们带来了自由发挥、学习的机会。幼儿是这次活动的主体，他们‘组织’了这次聚会，并且把它举办得相当有趣！由此，我亲身体验到了孩子的潜在能力，我们绝对不能小看他们。”

上述三位实习教师无一例外都提到了关于幼儿的学习以及教师如何促进幼儿学习与发展的问题。然而，幼儿心理发展与幼儿教育概论这两门课程并不关注这些内容。因此，建设一门有关幼儿学习以及教师如何促进幼儿学习与发展的课程就显得非常必要且有意义了。

幼儿学习与发展作为幼儿心理发展和幼儿教育概论的延伸和拓展，它所关注的重点，不是幼儿心理发展的一般规律和特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般教学方法与策略，而是为了促进幼儿的学习与发展，教师依据学习心理学和教育心理学规律采取的教育教学方法与策略。

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小小资料角

为了支持主题活动，我们把图书角扩展为资料角。资料角内放置了各种书籍，有关于动物的、关于植物的，如《十万个为什么》《大头儿子、小头爸爸》等，也有小朋友从家里拿来的各种图片、照片和VCD等。小朋友在其中可以尽情地查阅资料，吸取知识。如在《神秘的头发》一书中，有一个关于头发颜色的主题。我们就让幼儿去寻找相关的资料，有的幼儿到图书区去找，有的回家在网上找。幼儿从中了解到，头发的颜色很丰富，有红的、蓝的、绿的、白的、黑的等。喜欢什么颜色，大人就可以去理发店染一下。但是小朋友们也知道自己不适宜染发，因为染发膏里有一些化学成分，会伤害幼儿的头发。有了资料角，幼儿不仅可以在里面查阅资料，而且养成了动手动脑、主动收集信息的好习惯。

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“百宝车”

幼儿园的每一个教室，都配备了一辆小推车，车上有很多小篮子，里面盛放着各种各样的物品，我们称它为“百宝车”。“百宝车”里装有老师和小朋友收集的废旧材料，有各式各样的瓶子、纸盒、塑料盒、铁罐、卷筒纸芯，各种颜色的彩纸、毛线、绳子，还有各类布料，真是品种齐全，琳琅满目。幼儿常常从这里找到他们所需要的材料。例如，我们让幼儿动手制作自己喜欢的头发，小朋友们马上想到去“百宝车”上寻找合适的材料，有的用马甲袋，有的用报纸，有的用毛线，有的则选用布来做头发。小朋友用这些材料做出了发型各异的头发，有的做长发，有的做短发，有的做直发，还有的做卷发。我们还开了一个“发型展示会”，把幼儿的作品展示给家长看。家长们想不到自己孩子的手这样巧，用这些废旧物品竟然做出了这么漂亮的东西。

（资料来源：陈帼眉、姜勇，《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社，2007）

上述案例中，教师为了促进幼儿的自主学习，有意识地创设了帮助幼儿探索与发现的学习环境，有效激发了幼儿的学习兴趣和潜能。这正是幼儿学习与发展要探讨的主要领域之一。

一、幼儿学习与发展的课程性质

要探讨一门课程的性质，首先得看它的研究对象的性质。作为幼儿学习与发展的研究对象——幼儿学习以及幼儿教学，有着自己的独立性和特殊性。

（一）幼儿学习的主要特点

1。游戏是幼儿学习的基本形式

对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式地主动参与活动的快乐过程，是幼儿的各种活动的最自然的融合形式，是各类活动赖以进行的最好载体。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象力和创造力，而且游戏使幼儿度过最快乐的时光。在游戏中可以使他们了解个人与环境的关系、舒缓情绪、促进情感和社会性的发展。

幼儿的游戏与学习是相辅相成的，甚至是互为一体的。从某种程度上讲，幼儿的游戏就是一种隐性的学习，所以说游戏是幼儿进行学习的基本形式和最佳方式。

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扮演警察的奥奇

4岁的奥奇平常总是坐不住，在一个地方不能安静地待上一段时间。一次老师让他在班级游戏中扮演“交警”这个角色。在岗位上站了5分钟之后，他就想离开这个岗位，去参加其他感兴趣的活动。但是当老师提醒“怎么没有警察指挥交通了？警察应该坚守岗位啊！”他马上意识到自己的“失职”，立刻返回岗位，继续坚持指挥交通。

（资料来源：姚梅林、郭芳芳，《幼儿教育心理学》，高等教育出版社，2012）

2。幼儿学习是在日常生活中进行的

杜威（JohnDewey）认为，教育即生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开来。现代社会对幼儿学习的要求，不仅要主动学习，还要学会学习，有良好的自学能力，为终身学习与发展奠定坚实的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》中就明确提出幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

3。幼儿学习强调直接经验和主动参与

幼儿的学习是通过对实物、模型及其形象性语言的直接感知，对学习材料的直接操作来获取基本经验与基本态度的。幼儿通过一系列有目的、有意识的动作，摆弄、操作实际物体如玩具、工具、日常用品，练习相关的技能；通过教师生动形象的语言描述以及相应的动作来形成对事物的有关认识。通过采用恰当的直观方式与操作活动，幼儿的心理不断由低级向高级发展。

所以，幼儿学习的课程应该以真实的经验和实践为基础，教师应尽可能地创设条件让幼儿动手操作、直接观察和实践，让他们获得亲身的经历和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对于幼儿来说才是最有意义的。

4。幼儿的学习需要教学的促进

幼儿的学习活动是在教师的指导下，通过对教师及其他同伴的模仿而获得的。这反映了幼儿学习活动的依赖性及活动方式的未定型性，同样也表明教师在幼儿的学习习惯以及其他良好的行为习惯形成方面发挥着非常重要的作用。

因此，在教学活动过程中，教师应通过有目的、有计划的教育要求、教学大纲，以丰富的教育内容和生动、活泼的组织形式，最大限度地利用并发挥各种教育因素的影响，引导幼儿积极、主动地参与学习活动，使幼儿得到全面、和谐的发展。

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小鸟的乐园

幼儿园里有一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴。但孩子们认为口渴的小鸟可能肚子也会饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，孩子们提出了多种建议，如在树上搭建鸟巢、秋千，做个喷泉等，最后大家决定为小鸟建造一座真正的乐园。

之后，教师带领孩子们开始了漫长的探索与实验过程，其间遇到了各种各样的问题。比如为了建一个喷泉，孩子们提出了很多观点与想法：菲利普说，要建一个天使喷泉，喷水池底有一些水，每年更换一次；爱丽莎则认为，天上的雨水从山上流进小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后经由水道进入另一个湖，再带入水道中；强尼认为，地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，其余大部分的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来；西蒙尼则提出做个大储水槽，其中要有天平显示水槽中是否有水，天平平衡代表水槽有水，喷泉可以喷水，天平倾斜就代表水不多了，得按下按钮让水槽装满水。实验中问题不断提出，不断被解决，整个过程充满了学习与探索。经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式。