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第二 的动因（第3页）

学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。在上述例子中，幼儿在探索声音产生的动机引导下，将激发起让物体发出声音这一目标，把注意力放在物体发声的方法上。

（3）调节功能

学习动机能调节个体学习行为的强度、持续时间和方向。在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。在上例中，那个幼儿在探索物体发声时，把注意力集中于发声的方法这一行为的强度、维持时间的长短，都受到该学习动机的制约。

4。学习动机对学习的影响

学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。奥苏伯尔和斯金纳都认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。

图3-9动机强度与学习效率的关系图

动机对学习的影响，一般说来，并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程，犹如“催化剂”产生间接地增强与促进的效果。根据耶克斯-多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系。唤起水平太高或太低都不能引起最佳的皮质工作状态，从而也不能得到最佳绩效。由此，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，动机过强则会造成学习效率的降低。研究还发现，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

二、环境因素

作为学习主体的幼儿，是在周围环境的影响下，并在与周围环境的作用中发展的。影响幼儿学习与发展的环境因素主要有：幼儿园环境、家庭环境和媒体。

（一）幼儿园环境

幼儿园是幼儿接触的主要社会教育机构，幼儿期是幼儿各方面迅速发展的关键期，幼儿园的环境对幼儿的学习与发展会产生深远的影响，如，生活的作息制度、膳食营养、疾病预防、物质与精神环境、教学方法等都会影响幼儿的行为和发展。

建构主义者认为，学习者是在原有的经验、心理结构和信念的基础上建构知识的，它强调学习的主动性、社会性和情境性。根据这一理论，幼儿对环境的真正认知只能基于幼儿在自身原有经验之上的主动建构。日常生活里，儿童自发地通过自身的感觉器官（看、听、闻）获取了有关环境的具体事实和直接经验。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。

1。视觉环境

视觉环境主要是指幼儿园中可被视觉感受到的客观刺激。包括：幼儿园布局，幼儿园中的建筑、道路、运动场、绿化等的情况与分布。幼儿园的规划除应当合理、安全、方便幼儿学习与生活外，还应符合视觉审美的要求，特别是校园的绿化、色彩搭配、卫生等。

教室布局，主要指教室内各区角的布置、主题墙的布置、桌椅的摆放形式等。不同的教室布局会让幼儿产生不同的视觉效果，从而产生不同的心理效应，对学习和教学产生不同影响。

教室色彩，指教室的墙壁、地面、课桌椅等颜色及整体主色调。主色调可分为冷色调（蓝色、绿色等）和暖色调（黄色、红色等）。不同性质的色调也会对活动中教师和幼儿的意识水平和心境产生影响。

教室布置，指教室中人为布置的标语、墙报、饰物等，有的可以在幼儿活动中起警示作用，有的则营造一种文化氛围，供幼儿学习、观赏。

教室光线，即教室光线的强弱与分布。光线状况会通过对视觉系统的刺激影响幼儿学习活动中的接受心理。

2。听觉环境

听觉环境主要指幼儿在活动中可被听觉感受到的客观刺激。根据教学的关系，可将教学中听觉刺激分为信号与噪声。前者是老师组织活动中用以传递教学内容的声音，后者则是与教学活动无关的声音。幼儿园中应尽量消除噪音，或提高信号音与噪音的比值。信号音的大小与变化也会对幼儿的心理，特别是注意水平产生影响。教师突然提高或者降低音调、音量能引起幼儿的注意力，活动间隙轻柔舒缓的音乐也能改善听觉环境，达到放松身心的目的。

3。触觉环境

触觉环境是指活动中可被触觉感受到的客观刺激，在活动中主要是幼儿对桌椅、操作材料的触觉。这种触觉是活动中较持续地影响幼儿的因素。课桌椅是否适合幼儿的高度，其轮廓是否与人体吻合，其稳定性是否良好等，都会影响幼儿在教学活动中的舒适感受，从而对其注意力产生影响。

除了上述视觉、听觉、触觉环境外，其他物理环境也会对幼儿产生不同程度的影响。有人研究了味觉环境对幼儿记忆效果的影响，结果发现，如果在学习和回忆时，向幼儿呈现同一种令人愉快的气味，那么会产生记忆提高现象。另外，长期的拥挤、空气污染也会影响幼儿的学习效果。在幼儿的发展与学习过程中除了要与这些物理环境相互作用，还会受到与成人、同伴相互交往的影响。

（二）家庭环境

家庭，是一个人成长的摇篮，家庭环境对一个人的成长影响是巨大的。特别是幼儿，他们对周围的一切都充满好奇。他们热情洋溢、兴趣广泛，却缺乏毅力；他们渴望了解社会、了解人生，渴望独立自主，却又缺乏足够的能力摆脱幼稚，幼儿的这些不稳定的个性与含糊的观念如得不到及时的引导和教育，他们就很容易被一些不良的事物所引诱。因此，幼儿需要学校、家庭、社会给予全方位的教育。

父母应意识到这一点，并努力创造一个温馨、和谐、健康、文明的家庭环境，适时对孩子进行科学的人生观、世界观、价值观的教育，以便引导他们走好童年、少年、青年的每一步，帮助他们健康成长。相反，父母自己沾染各种恶习，家庭环境便会受到各种污染，并且会影响孩子的成长，甚至毁掉孩子的一生。

1。家庭经济地位对幼儿的影响

家庭社会经济地位主要包括父母的职业、文化程度和家庭收入等几个关键性指标。国外有关研究表明，家庭生活环境是儿童认知发展和情感经验的有力来源，对幼儿以后认知的发展、学业的成功、情绪的健康以及行为问题有重要的影响（Rhan，1991）。长期处于贫困家庭的儿童易产生消极的社会性情感和问题行为，低社会经济地位的家庭中的幼儿更易出现孤僻、自卑、社会交流技能缺乏等问题（McLoyd，1998）。科尔夫等（Kalffetal。，2001）研究表明，5～6岁幼儿行为问题发生频率与父母的职业和教育程度有密切关系，父母教育程度越低、职业越低，幼儿出现问题行为的频率越高。

家庭经济状况好可以从物质上为儿童发展提供保障，满足幼儿发展所需的物质条件，从而有利于幼儿的发展。但是，经济状况与幼儿的发展并不存在某种必然的联系，并不是说家庭经济状况好的幼儿就一定会出类拔萃。家庭经济状况对幼儿发展所起的作用是否积极主要在于父母如何对待和安排经济生活。如果父母科学地安排经济收入，使家庭生活过得和谐，尽管物质生活相对艰苦一些，幼儿也会觉得幸福、温暖，会有利于幼儿身心发展。如果家庭收入支配不科学，没有计划，即使收入较高，对幼儿也不会有积极的影响，甚至会产生消极的影响，可能会使得幼儿重物质、轻精神，形成奢侈、浪费的不良品德。

2。家庭结构对幼儿的影响