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第二 概述（第2页）

创造性产品是创造性研究的基础，分析创造性产品的特征，就成了对创造者研究的出发点。研究创造性产品主要是剖析创造性产品与普通产品相比有什么特征，这些特征不管是传统的研究还是现代的研究，都要从产品的新颖性、独特性与对社会和个人的意义或价值三个方面进行分析。研究创造性产品特征的重要意义在于满足研究者建立外部标准的需要。

其实，分析创造性产品特征的更深层次原因是要揭示创造性产品所隐含的创造者创造性思维的表现。这方面具体的研究工具主要是评定量表，常见的有成人评定量表、教师评定量表、学生作品评定量表等。例如，教师评定学生作品的“创造性产品语义量表”，要求教师判断学生作品的新颖性、问题解决的有效性、精密性以及其他综合性特征。我们课题组胡卫平教授的“青少年科技创造力评定量表”涉及物品非常规用途、问题发现、产品设计、产品改进、问题解决、科学实验和创造性想象等多项特征。

“产生出新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品”的创造性成果或结果，在我们的课题中主要关注三点：一是创造性人才成长过程是创造者成果或产品呈现和完善的过程，所以我们研究了三类不同领域，即自然科学、社会科学和企业领域的拔尖创新人才的成就或成果形式与特征，进而探索他们创造性产品的形成过程；二是探讨了大学生创造性培养模式，我们要研究大学生对产品的新颖性、独特的程度与社会意义和个人价值程度的理解或评价水平；三是产品有物质的、精神的，所以我们用言语与图形材料等对大学生“产品认知”进行问卷调查，揭示了不同专业大学生对不同产品的倾向。

其三，关于个性。

创造性产品从哪里来？来自个体、个人或个性，每个产品的背后是活生生的人，是充满着智慧且有智力品质差异的人，这就构成对创造性人格的研究，且成为创造性心理学及其测量研究取向的重要内容。对于人格与创造性的关系，创造性心理学主要涉及以下三个方面的问题。

一是探讨各个领域创造性水平高的人的人格或个性特征。例如，比较高创造者与低创造者人格特征或个性特点的差异。个体人格因素与创造性之间的关系，具体有人格或个性的内外倾向性与创造性的关系，个性心理特征和个性心理倾向与创造性之间的关系，个性心理动力特征与创造性的关系以及20世纪八九十年代形成的人格结构模式，尤其是“大五”模型（神经质、外向性、开放性、宜人性和尽责性）与创造性的关系。

二是探讨完整的人格或个性因素。当然，不同心理学家有不同的归类，如进取心、信心、果断、独立、冒险性、竞争性、挫折性、动机、情感、兴趣、需要、好奇心、想象力、挑战性、探索性、意志等与创造性的关系。在研究中我们不可能把这么多因素都考虑进来，而是按照不同心理学家的个性或人格的结构定义或理论，分别进行不同组合来探讨各因素与创造性的关系。

三是探讨不同领域的创造者所具有的不同的人格或个性的特征。我们看到的资料中涉及科学领域（自然科学家、社会科学家等），艺术领域（画家、雕刻师、建筑师甚至是文学家等），社交领域（管理部门、社会学、心理学等），企业领域（各国大企业家等）的研究报告，从中可以看出不同人格或个人特征与各种不同活动领域的创造性的特殊相关，也就是说，不同人格或个性特征往往反映了不同领域创造性本身的特殊性。

“智力品质的人格或个性特征”在我们的课题中主要关注五点：一是由于“不同领域的创造者所具有的人格或个性特征是有差异的”的结论，所以我们对自然科学领域、社会科学领域和企业领域的拔尖创新人才的人格或个性特征展开深入的研究，确定其差异性，尤其是分别探讨他们各自在智力品质方面的特征；二是为了培养各专业大学生人才，我们对大学不同专业的大学生的人格或个性特征，尤其是智力品质的表现做深入的探讨；三是为了进一步建立创新人才的培养模式，我们研究了大学生对智力品质与创造性关系的认识，以增强大学生智力品质的认识机制；四是为了探讨动机系统与创造性的关系，我们深入研究了大学生创造性与自我决定动机支持之间的关系，以揭示创造性与个性动力系统的内在关系；五是研究创造性的脑机制，以揭示智力品质的神经科学基础。

三、我们团队对创造性人才的理解

相对论的提出者爱因斯坦、**雕像《大卫》的塑造者米开朗琪罗、《命运》交响曲的创作者贝多芬、《红楼梦》的作者曹雪芹、《本草纲目》的编著者李时珍，无疑都是创造性或创造能力突出的典型。用今天的语言来说，他们都是杰出的“拔尖创新人才”。然而，有创造性的人并非都能成为这样的“大家”“大师”或“巨匠”，这就涉及如何理解创造性的人才或创新人才。

（一）创造性人才的层次

党中央文件多次指出，培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新拔尖人才，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。这段话至少包含两重意思：一是培养和造就创造性或创新人才极其重要，它关系到我们整个民族的命运。二是创造性或创新人才是分层次的，分三个层次。这对创造性或创新人才的分类是客观的、科学的。

最广泛的层次或第一层次是数以亿计的高素质创造性的劳动者。在一定程度上，人人都有创造性，我们要关心每一个劳动者的创造力或创新能力。在过去的心理学中，创造性的研究对象仅仅局限在少数杰出的发明家和艺术家身上。实际上，创造性是一种连续的而不是全有全无的品质。人人都有创造性思维或创造性，人的创造性素质及其发展仅仅只是类型和层次上的差异。因此，不能用同一模式来看待社会成员和培养每个学生的创造性。由此可见，我们应该提倡创造性或创新的大众化。创造性教育或创造性人才培养模式也要大众化，尤其在大学、中学、小学里人人都可通过创造性教育获得创造性的发展，只不过人与人之间的创造性有差异罢了。

第二层次是数以千万计的高素质创造性的专门人才。这就是我们平时说的各行各业的创造性人才或创新专门人才，即“行行出状元”的人才。这类人才的创新最佳年龄或创新第一高峰期在25～35岁。在第七章我们会展示国内外的重要数据，着重提出创造性为什么会表现在风华正茂的青年期。我们将会用国际上重要的智力理论“流体智力”观与“晶体智力”观来分析。因为在20～35岁这两种智力都已处在较高的水平且都能得到较好使用，并且都有助于创造性的发展。这就是各行各业专门人才成长的年龄特征，它有助于我们研究创新人才成长规律与培养模式。

第三层次是一大批“拔尖创新人才”。这一大批仅仅是时代的需求，实际上相比于前两种创造性或创新人才要少得多。所谓拔尖创新人才，我们认为至少要有如下几个特点：一是从发展顺序来看，它属于创造后期，是在上述的最佳创造期的基础上，经过质疑反思、勇于竞争、不怕挫折，一步步由时空、社会、实践的检验，直到最后获取重大的成果；二是从产品质量来看，其原创性的成果具有重大发现发明和社会影响，甚至有历史意义；三是从在同行中地位来看，应该是所在行业或专业的领军人物。在国外，诺贝尔奖获得者、杰出的总统和部长、有名声的企业家常作为拔尖人才研究的被试；在我国院士、德高望重的社会科学家和有声望的企业家常作为拔尖创新人才的被试代表。

我们团队根据对创造性人才的认识，针对自己的“拔尖创新人才的成长规律与培养模式”的研究任务，着重探索拔尖创新人才的成长规律。有关文件强调，要推进科技进步，提高自主创新能力，为加快转变经济发展方式提供重要支撑，必须培养出拔尖创新人才。这是建设创新型国家、促进国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键，是应对国际经济形势深刻变化的必然选择。可以看出，探索建立拔尖创新人才的成长规律，从而建立创新人才培养的有效机制，促进拔尖创新人才脱颖而出，是建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的历史要求，也是当前对教育改革的迫切需求。

具体来讲，我们在2003—2009年承担教育部哲学社会科学重大攻关课题“创新人才与教育创新”的研究基础上，2012—2017年又承担了一个教育部哲学社会科学重大攻关课题“拔尖创新人才成长规律与培养模式”，我们进一步通过以下几方面来研究拔尖创新人才的成长规律：一是创新人才的特点研究；二是创新人才成长的影响因素研究；三是创新人才成长阶段的再探索。探究创新人才的成长阶段，回顾性地研究他们的思维、个性、代表性的实际创造成就及个人成长经历，能够揭示其创造才能的形成机制。总之，只有深入了解拔尖创新人才的成长规律，才能更好地确定、探索他们的培养模式。伴随着创新人才的成长，在不同年龄段如何进行培养值得心理学工作者深入研究。因此，我们团队采用了多年龄段的研究方式，从小学、中学、大学以及高等教育与基础教育相结合的模式等方面，进行创新人才培养的实验研究。

（二）创造性人才成长的环境因素

我们团队坚持如下观点：创造性人才成长的外因是创造性的环境，其内因是创造性人才的心理结构。创造性人才的成长必须要有一个创造性的环境。

环境是指周围的条件。当然，环境的概念非常宽泛，广泛的环境泛指存在于有机体之外，并且对有机体产生影响的一切要素之和。与有机体没有联系的外部世界，对有机体来说，无所谓环境。从受精卵开始，人与环境之间的相互作用就从未间断过。布朗芬布伦纳认为，个体的行为不仅受社会环境中生活事件的直接影响，还受到更大范围的社区、国家、世界中的事件的间接影响。因此，他把个体的社会生态系统划分为五个子系统（Bronfenbrenner&Morris，1988）[12]：①微系统，指与个体直接的、面对面水平上的交流系统，如家庭、学校、同伴群体、工作场所、游戏场所中的个人交互作用关系；②中系统，是几个微系统之间的交互作用关系；③外系统，是指两个或更多的环境之间的连接与关系，其中一个环境中不包含这个个体；④大系统，是指与个人有关的所有微系统、中系统与外系统的交互作用；⑤长期系统，是指个体发展过程中所有的社会生态系统，它随着时间的推移而发生变化。然而，对不同的对象和不同科学学科来说，环境的内容存在明显的差异。

对生物学家来说，环境是指生物生活的周围的气候、生态系统、周围群体和其他种群。例如，毛泽东当年提出了农业八字方针：土、肥、水、种、密、保、管、工。这里内因是什么？农业发展，不管是水稻、大豆还是玉米，都是“种瓜得瓜，种豆得豆”。种子是内因，另外七个字实际上就是外因——环境。如果一点儿水都没有，那干巴巴的种子永远是种子；而土和肥，是促使种子成长的根本性外部条件。我们平时经常说“庄家一枝花，全靠肥当家”，这就说明，对于生物学来说，环境也就是周边的生活和气候、生态系统、周围的群体（包括其他的种群），对生物的成长起着作用。

对社会科学来说，人是社会化的动物，人建立了社会，而社会的实质就是人与人之间的关系。因此，社会环境就是具体人生活的周围情况和条件。一个创新人才的成长，要靠周边的生活情况和生活条件、科研情况和科研条件以及人际关系等一系列的环境。当然，创造性人才的心理结构是内因，属于个体变量，环境变量是外因。外因与内因共同作用，是创造性人才成长所必需的，没有环境和文化的支持，即便最伟大的天才也将一事无成。如果心理学强调心理是脑的机能，客观现实产生心理内容的话，那么创造性既是一种产生于脑的机能的现象，同时又是环境和文化因素的产物。

创造性环境是指创造活动的背景因素，它既包括创造活动所必须具备的物理环境（如场地、设备、器材等），也包括人文环境（如团队、文化氛围、组织管理、资料等）。因为创造活动是一种重要的社会活动，它从来不是孤立发生的，所以成功的创造必须具有必要的环境条件。在创造性环境因素的研究中，我们看到创造型人才的成长需要以下几方面的支持。一是需要一个民主、和谐的环境，而民主和谐的环境包括文化环境，如文化、传统、时代特点等，某种文化环境或某种传统文化比其他文化环境更能促进创造性的发展。这种能较好促进创造性发展的文化环境和这种文化所赖以生存的时代，被人称为“创造基因”（阿瑞提，1987）[13]。二是教育环境，包括家庭、学校，特别是教师、导师等，创造性教育是创造性研究的一种归宿，是创造性人才培养的一种必然（林崇德，2013）[14]。三是社会环境，包括政府环境、行政支持、社会条件、社会支持及其对创造性的重视程度。四是创造性所在的微环境或小环境，包括单位的性质、职务、所处地位、人际关系合作或协作状况等，民主、和谐的小环境，不仅为个体创设了一个从事创新的良好条件，也形成了一个创新的团队。五是资源环境，如投入、硬件条件，也包括自然环境等，几乎国际上的创造性资料都强调“巧妇难为无米之炊”，即资源环境的重要性。诚然，影响创造型人才培养的环境并不仅仅限于这五种，个体的创造性思维和创造性人格正是通过不同环境的作用成长、发展起来的。总之，我们要进一步营造鼓励创造性或创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一流的创造性或创新人才，使社会创新智慧竞相迸发，各方面创造性或创新人才大量涌现。